石门县穿山河学校  夏清波

    叶圣陶先生说:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。然而，在语文教学中，长期以来存在着一个不容忽视的问题，即阅读教学与写作教学严重脱节，结果导致学生阅读怕烦、写作怕难的尴尬境地。经过长期的教学实践和经验总结，我将写作教学与阅读教学互相渗透，使“读”与“写”和谐统一，相互促进，取得了事半功倍的教学效果。

    一、初中语文阅读教学与写作教学相结合的必要性

    1、单纯的写作教学效果不佳。

    传统的初中语文教学一般把阅读教学与写作教学完全割裂开来，阅读课只讲“阅读”，写作课只讲“写作”，这样不利于学生写作能力的培养。有些老师甚至单纯的讲些写作技巧，学生听着觉得有兴趣，但这种单纯的理论灌输很难被学生吸收，也使学生听后很容易忘记，真正动笔时，理论与实践也无法相结合。单纯的写作教学也不能激发学生主动探究写作方法的兴趣，每个学生的写作基础是不一样的，灌输同样的写作方法不能满足学生的个性需求。

    2、利用课内阅读教学培养学生的写作能力。

    阅读包括课内阅读和课外阅读，我国中学生学业繁忙，很难有时间和精力进行大量的课外阅读。作为教师的我们，充分利用课内的阅读教学提升学生的写作能力成了我们任重道远的课题。其实，现行语文教材所选的课文绝大部分都属于名家经典之作，具有很高的思想性和艺术性，为读写结合提供了良好的物质材料。因此在我们日常的课内阅读教学中利用课文进行写作知识和技巧的指导、训练，既减轻了学生的负担，又能有效的提高他们的阅读和写作能力。

    二、在初中语文阅读教学中培养学生写作能力的具体方法

    1、在阅读教学中激发学生的写作兴趣。

    语文教材里有诗歌、散文、小说、戏剧等多种体裁，大多文质兼美，一定要细心地把阅读材料的特点挖掘出来，多方位的构筑审美平台，培养学生的审美情趣，审美情趣的提高促使他们写作兴趣和动力的自然生成，写作视野也会更加开阔。

    2、在阅读教学中积累写作素材，总结写作技巧。

    阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。围绕教材，选择一些阅读文本让学生阅读积累，反复揣摩、领悟、消化，将范文中的语言“化为自己的私有物”。别人文章里的养料只有内化成自己的语言，才能在写作时“信手拈来”，为文章锦上添花。教师可以让学生准备一个专门积累的本子，同时采取一些激励措施，如:定期举行展示会，评选优秀积累本，进行表彰奖励，鼓励学生养成积累的好习惯。

    3、在阅读教学中总结写作技巧。

    在阅读教学中，教师要从写作鉴赏的角度向学生介绍一些课文的写作特色，逐步地运用到写作实践中。如好的环境描写可以增加文章的表现力，具体来说有如下作用：一是交代故事的时代背景，如《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局描写；二是渲染气氛，如《故乡》中开头对故乡萧条景象的描写；三是烘托人物的心情，如《羚羊木雕》中“月光冷冷的”烘托出了我当时难过的心情；四是推动故事情节的发展，如《智取生辰纲》中提到天气的热，为后面的情节埋下伏笔；五是有助于表现人物的性格，如《芦花荡》中对苇塘的描写有助于表现老头子的性格。教师在教学这些片段时，有意识地与写作指导结合起来，学生在阅读中深刻体会到了环境描写的作用，也掌握了环境描写的写作技巧。

    4、利用课文进行写作训练，促进学生创新写作。

    以课文为范文，根据教材特点进行有针对性的写作训练，也可以让学生慢慢形成自己的写作思路和见解，体悟出写作的规律。训练方法主要有：

    ①简写。根据课文的原意，精简到字数为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力、语言的概括能力。

    ②仿写。例如，学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，让学生学习运用文中的“不必说···也不必说···单是····”来写一段话。

    ③改写。如改变叙述顺序写，改变人称写等，如将《石壕吏》改写成叙事散文。这样既可以检测学生对课文的理解力又强化了学生对语言的感受力和表现力。

    ④续写。如学了《皇帝的新装》后，让学生充分发挥自己的想象续写文章的结尾。

    ⑤补写。如学了陈子昂的《登幽州台歌》，让学生就“独怆然而涕下”进行补写。

    ⑥创意。假设创新，如学习《荒岛余生》时，引导学生想象：假如你被弃荒岛，你怎样生存？

    总之，如果教师在处理教材是准确把握阅读和写作的最佳契合点，把积累素材和训练技巧渗透到语文阅读教学中，提高学生的写作能力就并非难事。