澧县五完小  周丽

    “开放性”教学是新课改的一大组成部分，习作教学也应力求开放。因此，教师在习作教学中就应突破传统的习作教学模式，采取开放的教学策略，注重从学生实际入手，开展形式多样的开放性教学活动，挖掘学生生活素材，变换习作形式，让学生成为习作的主人，努力提高学生写作兴趣，使学生想写、愿写、乐写、有话写，从而提高学生的习作能力。

    一、注重切合学生实际，力求习作题目开放。

    由于学生个体的阅力有限，生活环境的不同，认识与感知世界的差异，参与生活的局限性，所以，他们积累的习作素材数量、类别各不相同，例如：城里的学生与农村的学生积累的素材不一样；湖区的学生与山区的学生积累的素材也会不一样。所以，唯一的命题习作，会给某些学生写作带来困难——无事写，无话写。所以，一是命题习作要符合学生实际；二是出半命题习作题，通过补充题，给学生留下选材的空间；三是让学生自拟题目。一个目的，出的习作题，要让学生人人有事写，人人有话说。

    二、注重与社会生活结合，力求习作内容的开放。

    1、走向大自然,把课堂搬到大自然中去。大自然是学生习作的最好的老师，一山一水，一草一木，一花一果，飞禽走兽，都会为学生提供习作素材。我在写春景、夏景、秋景的有关习作时，都会带领学生走进大自然的怀抱，让他们看、听、摸、闻、玩，亲身感受大自然的美，然后稍加指导，引导他们生动联想，习作写得又快又好。

    2、走向社会，把社会搬进课堂。化静为动，变抽象为具体，将社会生活中的常事，新鲜事纳入习作教学的范围，成为学生观察、表演、习作的内容。如：商场购物讨价还价的场面；早晨小镇买卖的场景；车上为老人、病人、孕妇、残疾人、抱小孩的妇女让座的镜头；农村邻居有红白喜事，左邻右舍帮忙的动人场面，…… 

    3、积极开展活动，为学生创作习作素材。一次活动一个素材，一次活动一次感受，学生只有经历的活动多，亲自深入到活动中去，作文内容才真实、具体生动，动作、语言、感受才真切，体会才深刻，学生不仅是有话说，有内容写，而且能写出真情实感。

    三、与学生实际结合，力求作文指导的开放性。

    1、让学生自主回忆生活，选择自己所需要的材料。每次习作选材时，我都会让学生闭上眼睛，把往事放一次电影，捕捉记忆长河中的那朵闪亮的浪花，这就是选材过程，这一点十分重要，因为选择好了材料，习作就成功了一半。

    2、教师要写好“下水文”。“下水文”的写作应与学生实际水平相结合，可写开头，可写结尾，可写重点片段，当然也可写全文。主要是为学生在习作中提供一些习作方法与技巧。

    3、提供课外读物，丰富语感。学生作文内容不具体，词语不丰富，用词不准确的一个重要原因是语言积累不够。因此，在习作前我为学生提供相应的课外读物，让学生搜集和习作有关的名人名言，优美句子和词语，为学生习作打开了“绿色通道”。

    4、在阅读教学时，抓住作者运用的写作方法、修辞手法进行习作方法指导；抓住精彩的表情，人物描写进行描写方法指导；抓住阅读中的开头、结尾、片段、优美的句子进行仿写，大大提高了学生的习作水平。

    四、注重与学生内心需要相结合，力求习作形式的开放。

    1、习作经常化。我要求学生坚持写日记，如写景的习作，我先要求学生写好观察日记，有关调查习作，先要学生写好调查日记；二是要求学生写周记；三是要求学生参加了什么活动，学习什么感人的课文后写心得日记；四是学习课文，借助课文仿写练笔。

    2、习作生活化。与现实生活中最常用的应用文相结合，通过写书信、通知、表扬稿、批评稿、环保、安全广告语、警示语，让学生在生活中提高习作能力与水平。

    3、习作演讲化。一是借助“乐园”中“语文生活”中的口语交际提高学生表达能力；还可借助班会、故事会、介绍自己和他人等活动，提高口语表达能力。习作的原则是从说到写，这些活动都可以为提高学生习作水平服务。

    4、习作征文化。每一个学期，县里、学校都会举行学生各种征文活动，我也会借助节日进行班级征文活动。如三月八日，我就进行《我给妈妈的礼物》征文活动；五月一日，我就进行了《劳动的滋味》征文活动。每次征文活动，让学生人人参与，人人都有获奖的机会。

    五、采用不同的评价方式，力求习作评价的开放性。

    习作批改的开放，是指充分发挥学生主体作用，让学生参与习作评价，把习作评价权交给学生。一是学生自评，即让学生自读习作，自改习作，自己评价自己的习作；让学生相互之间读习作，提出成功之处取人之长，指出不足，提出建议，学会修改习作；三是教师阅读学生习作，加以修改，给予评价；四是师生共同评价。学生的优秀习作在班上师生共同欣赏，学习其好的写法，提高写作能力；习作中有严重不足的，在班上，师生共同修改，提高修改能力。