邵阳市洞口县江口镇中学 肖池鸿
佛里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听”。作为一名英语教师怎样去培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？本人试用以下几种方法创新教学。
一、课堂上创设良好英语氛围，引导学生的听力兴趣
首先，教师要有良好的语言素质、广博的知识、无比的耐心和一视同仁的态度，这样才能使学生因“敬其人”而“乐其业”,从而积极主动地听。读准语音，正确的语音是听者辩音的基础，只有把语音学准，读准才能进行听音辩音。因此我要求学生每天早晨坚持二十分钟听课文录音练习。跟读过程中，只要求读准音在《教师教学用书》里课堂教学的步骤里的Drill（操练），eg：教师朗读或学生朗读。其余听辩有无错误，或自制录音材料，让学生辩析相近音。通过对学生听觉的反复刺激对规范语音形成一种定势，提高学生的辩音能力。
二、培养学生连贯记忆的能力
有时学生反映材料中的句子基本能听懂,但听到后面就忘了前面,这主要是缺乏连贯记忆所造成的。缺乏连贯记忆力的原因是学生没有边听边记忆。所以在听之前,特别要求学生在听时要记忆,可“留意”,也可笔录重点、细节。为了促使学生记忆，最好的办法是听后让学生做练习,练习的形式很多,如重复、填空、复述、讨论等。检查时,属于泛听的材料,只检查学生是否听懂了大意。属于精听的内容,则要求学生完全了解，教师要做详细的检查。
三、利用课余时间给学生创造一个良好的听写英语的环境
一方面，每天规定某时间段为英语听力时间，要求学生每天坚持二十分钟听课文录音练习，跟读过程中，只要求读准音在《教师教学用书》里课堂教学的步骤里的Drill（操练），eg：教师朗读或学生朗读。其余听辩有无错误，或自制录音材料，让学生辩析相近音。通过对学生听觉的反复刺激对规范语音形成一种定势，提高学生的辩音能力。另一方面，每天播放一些同学们喜欢听的英语歌曲，让同学们在享受音乐的同时，同时也感受到了语言的美感！
四、听、说并进，利用实物，反复练习，强化学习兴趣
“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。譬如：你每天只听狗叫，你能听懂它在说什么吗？笔者认为还是要跟它进行语言上的沟通。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践，强化学生的学习兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Say“a pen”in English，然后拿出两支钢笔———two pens。反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔———pencil，铅笔盒———pencil box；又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练：
1、 What's in the bag？
2、 There is/are……in it.。
3、 Is there a pencil box in the bag？
4、 Are there any pensils in the box？
5、 What color are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。
五、边听边读进行记忆性训练
英语学习中一个重要过程是识记、反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中、注意力，就有一个吸收(听清楚)——储存(记忆语句、语音、语调)——反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于—体，是一次高质量的输出。
六、理解性训练
用英语、图片或用体态语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。训练中既可录音播放，也可口头表达或伴随体态语言，让学生根据听到的英语释意做出回答、猜测或者表演。如当听到hand时，我要求学生拍“手”，或者让学生举起hand的图片；当听至I play basketball时做打篮球的动作，有时师生一起做，使枯燥的训练变得生动有趣，课堂气氛非常活跃。我在教学中还尽量用浅显易懂的语言或词汇训练学生用英语解释词义的能力，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维理解的能力，从而提高听力能力。
总之，要提高听力训练的质量，首先要使学生明白要学好英语就必须加强听力训练，它是学习其他技能的首要任务，从而端正学习态度，保持良好的心理状态。听力的提高是一个由量变到质变的过程。所以训练时除注意方法和心理调整外，还要培养学生有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。
