衡阳县樟树乡中心学校   蒋人民

    从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

    学生对数学学科的兴趣及爱好，是引导学生走进数学王国最理想的导师，是学生学好数学的原动力。教师在教学中要研究学生的生理、心理特点，按照教育规律，努力创设乐学氛围，使他们旺盛的精力、强烈的好奇心转化为强烈的求知欲和学习兴趣。

    一、亲其师而信其道

    每位教师的形象都是学生对他所任学科的最初印象。当学生对你的印象较满意时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。学生对知识，对学习的态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。因此，教师要加强自身修养。

    1、高尚的师德。打铁须得自身硬，只有高尚的师德，学生才能亲其师而信其道。

    2、得体的教态。教师在课堂上应着装得体而不失朴素，表情自然而不失亲切，语言诚恳而不失分寸，生动形象而不失条理，绝不故作姿态，故弄玄虚。

    3、幽默的语言。风趣幽默特别能启迪智慧，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满活跃的气氛。

    二、师生关系决定教学成功

    教师和学生的伙伴关系决定了成功的教学，这依赖于一种真诚的理解和信任的师生交流。和谐的师生关系的核心是师生心理的默契。教师的一举手，一扬眉或故意拉长的停顿，都会引起学生会心的微笑或活跃反应，使师生之间息息相通，形成相互激励的力量，从而达到师生情感共鸣，思路一致，形成和谐愉悦的课堂教学环境。

    1、语言的激励。教师就善于发现学生身上闪光点，不失时机地真心表扬、勉励，让学生尝到成功的甜头，以保持浓厚的兴趣。

    2、目光的交流。教师一个期待的目光，一个勉励的笑意，或一句亲切的赞许，都会使学生信心倍增。在课堂上你不妨尝试注视学生的眼睛，不是一扫而过，而是要盯着一双眼睛看一两秒钟，仿佛你正在跟他交谈：“你听明白了？”在你期待的注视中，学生同样会用眼睛和表情告诉你：“我听明白了。”或者说：“我怎么还搞不懂呢？”此时无声胜有声。

    三、温故知新，寓教于形

    新知识是旧知识理论的加深，内容的丰富，知识的扩展，在数学教学时应加强旧知识的巩固复习，用旧知识产生新知识，以旧启新，新旧相融，很好地激发学习兴趣。

    1、以旧寓新。在讲解有理数时，我设计了这样的实例：A、B两位同学同时从讲台向门口走了两米，这时A同学又继续向前走两米，而B同学从门口向讲台走了两米，问A、B两位同学位置变化了没有？他们各走了几米？怎样用代数式表示？这个实例诱发了学生求知的“胃口”，趁学生急于求知的心理状态，我及时引入新课：为了今后初中阶段数学课的学习，必须把学过的算术扩充到有理数。

    2、新旧相融。对于代数中分式的学习，就是以分数为基础，由分数的定义引申出分式的定义，使学生明确分工是一种特殊化了的分数，进而巩固分数的基本性质、分数的加减法、分数的四则运算过渡到分式的基本性质、分工的乘除法、分式的加减法、分式的四则运算，全部分式的问题很好的解决了。

    四、创高情境，增强求知欲

    1、创设问题情境。学起于思，思源于疑。创设教学情境，造成悬念，能够使学生产生强烈的好奇心，激发求知情趣。让学生好奇，让他们的好奇心转化成求知欲。

    2、创设操作情境。在几何初步知识中，针对学生好奇好动的心理，把教具变成学具，学生自己也动手操作，探求出各种形体特征，使学生尝到成功的甜头，以保持浓厚的兴趣。

    3、创设生活情境。生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过，都会显出高度的参与热情。如有一根长70CM的木棒要放在长、宽、高分别是30CM、40CM、50CM的木箱中，能放进去吗？学生就会认真思考：虽然按各面的大小都放不进去，但木箱是立体图形，可以利用勾股定理求出木箱内空间的最大长度，这样，学生在运用所学知识解决实际问题的过程中，体会到生活离不开数学，从而对数学产生浓厚的兴趣。

    让学生喜欢上你的人，到喜欢上你的课，再在潜移默化中产生对数学学习的兴趣，如果你能做到这一点并能充分的利用这一点，那么，你将会成为一个合格的、优秀的数学教师。相对于知识的传授而言，兴趣的培养更应走在前列。