衡阳县曲兰镇桐梓中学  邹文林

    语文是最重要的交际工具，如在语文课堂中恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。笔者试从以下几个方面加以说明。

    一、掌握体态语这一教学艺术，有利于营造良好的教学氛围

    1、运用手势。如一位教师在念契科夫的《装在套子里的人》时，巧妙的运用了体态语。只见该教师的手势像指挥者那样：时而高、时而低、时而轻、时而重、时而急——再加上教师适当的点拨，学生的激情被充分的调动起来。又如，另一位教师在讲《守财奴》时，一跨进教室就死死盯着讲桌上的粉笔盒，两臂微举，身子一重，扑向前去，一把将粉笔盒抓住，说：“我抢到了一个金子做的梳妆盒。”接着，再叫学生翻开课文学习《守财奴》，从此，葛朗台抢梳妆匣的形象便深深印在了学生的脑海里。教师在课堂上如能针对不同情况，运用好手势，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

    2、运用表情。在指导学生朗读时，可以运用面部表情来表现文章的内在情感。表达欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉怒目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。如学习小说《祝福》时，教师如能很好运用体态表情，就能把祥林嫂的悲惨遭遇淋漓尽致地表现出来。

    3、运用眼神。眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的状态。有人曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛会说话，最能表达细腻的感情。当教师的目光和教室里最后一排学生对视时，可以给学生一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，专心听讲；当教师发现有学生不注意听讲，做小动作时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下或用眼睛注视他，使之注意力集中于讲课内容，避免直呼其名批评学生，伤害学生的自尊心，影响其他学生听课；上课铃声已响，学生的吵嚷声仍未停下来，此时可暂不讲课，直视学生，吵闹声就可戛然而止。学生也会根据教师体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和教学的重难点。教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。另外，教师可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的的盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里欢乐闪现，表明茅塞顿开。曾有人形象地描述道：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用惩罚。”这真是道出了体态对课堂教学控制调节的重要作用。

    二、掌握体态语这一教学艺术，有利于创设课堂和谐气氛，提高教学效率

    叶圣陶先生曾说过：“学习是自己的事。”教学要达到预期的效果，必须调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人。这就需要教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，在操作上力求做到亲切、民主、平等，而这些都与体态语的运用密不可分。

    亲切的态度是教师对学生的一种鼓励。教师在课堂上对学生的微笑和赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动地学习；而且，学生对教师产生信任感和亲切感，就能主动配合教师，与教师之间达成默契。师生之间的和谐互动便于营造出民主、平等的课堂气氛，有利于师生的教学相长。

    三、掌握体态语这一教学艺术，有利于给语文课堂注入一股新鲜的活力

    语文课堂应该是开放而富有活力的。要使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率和实践能力，就需要教师培养学生积极参与的勇气、不断实践的胆量、开放性的思维和自信自主的精神。在这一过程中，教师如能挖掘体态语功能，用体态影响学生，就会使学生变得生动活泼、反应敏捷、聪明大胆方面起到重要的辅助作用。一个总是眉目含笑，用体态语向学生表示亲切和鼓励的教师，学生在听他的课时必然如沐春风，和煦宜人。这种身体力行的熏陶，也会使学生由胆怯变得大方，由软弱变得坚强，由不知变得有知，整个课堂也将会充满欢声笑语。学生畅所欲言、妙语连珠，教师欣慰愉悦。这样的课堂，有哪个教师和学生不向往呢？

    总而言之，作为一名语文教师，不但要有丰富的学识、扎实的基本功，还要懂得“身教重于言教”，学会善于运用“此时无声胜有声”式的体态语言表达艺术，熟练运用精确恰当、生动诙谐的体态语言进行课堂教学，与学生进行感情交流，提高教学效果。