湖南有色金属职业技术学院    何子明   冯松

    一、从教育的本质看基于“工作过程”项目化课程体系构建原则

    教育家蔡元培先生曾倡导过:“教育是帮助受教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子责任。”教育的本质就是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目标、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。不可否认，高职教育首先具有教育的本质，同时应该具备区别于其他教育类型和层次的显著特征。首先，要探讨职业教育与普通学科教育的区别。职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通学科教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。所以,职业教育应贴近生产，其课程应以工作过程来设置。其次，要探讨高职教育与中职教育的区别。中职教育更侧重于初级技能和动作技能培养，而高职除掌握初级技能和动作技能培养之外，还应侧重于技巧性技能和智力技能的培养。所以，高职教育培养的学生不仅懂技术，而且能进行技术开发，能将工程设计转变为工艺流程，将原理理念转化为管理规划，学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。

    从以上对高职教育本质的分析可以得出结论，职业教育决定了课程应根据工作过程设置，而教育本身的“全人”培养本质，以及高职教育应侧重于技巧性技能和智力技能培养的本质，要求应对工作过程进行项目化、系统化，以实现学生职业生涯的可持续发展。

    二、以金属矿开采技术专业为例，构建基于“工作过程”项目化课程体系

    1、整体思路。根据调研报告分析，确定本专业的职业岗位群是：以矿山企业的技术人员为主，爆破工、支护工、凿岩工、通风工、卷扬工为辅的5个职业岗位。组建由职业院校专业教师、实习实训指导教师和行业企业专家、一线技术人员等多方参与的课程体系设计队伍。专业课程设置应该以能力培养为核心、以就业为导向，采用倒推法，即按学生就业岗位——岗位技能要求——专业知识要求——核心能力要求的顺序，对职业岗位进行工作过程剖析，从具体工作任务分析、归纳出典型工作任务（行动领域），再构建出基于“工作过程”的课程（学习领域）体系。

    2、构建基于“工作过程”项目化的金属矿开采技术专业课程体系。

    （1）专业需求分析与定位。教育的本质首先要为社会发展服务，高职教育要在具体的社会现实和需要的基础上，以服务区域经济为本，以促进人的发展为终极目标。本专业着眼于湖南乃至全国矿山企业。同时，就全国现有开设金属矿开采技术专业的高职院校进行分析表明：大多数金属矿开采技术专业主要是培养出矿山设计与操作人才，因此将主要定位为: 依托中南有色金属职业教育集团，对接有色行业产业链，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，掌握加强自我道德修养的方法和途径，让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业、服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。培养高素质劳动者和技能型人才，服务矿业经济建设。

    （2）“工作过程”项目化与行动领域的确定。通过对金属矿开采技术专业所对应岗位的典型工作任务分析，并对其系统化归纳形成行动领域。在项目化过程中，要特别注意一种技能在多个工作过程中应用的相关性，尽量做到重复训练且循序渐进。

    （3）学习领域设计。根据认知规律及职业成长规律，按照从简单到复杂，从易到难的方式以及知识、技能的先后秩序，以实际工作过程为导向，将行动领域重构形成课程方案。

    教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。高职教育培养的不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。个体能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，是一个更高层次的能力，常被称为关键能。正确认识职业教育对象的智力特点，正确认识职业教育教学的规律，正确认识职业教育教学的基本功能，构建基于工作过程系统化的课程体系，相信能为全面建设小康社会培养所需要的生产、服务和管理一线高素质、高技能人才，能培养出有别于学术型而以高技能型为特征的“专家”。