常德市鼎城区牛鼻滩镇中学   杨美枝

    电教媒体运用于语文教学，使语文教学的组织形式、电教手段、教学方法等都发生了变化。在语文教学中，运用电教媒体形象、具体、动感强烈的优势，能使学生在有趣的画面中直接了解事物发展变化的过程,提高学生学习语文的兴趣，获得语文知识，掌握语文技能。

    一、利用电教媒体，激发学生的学习兴趣。

    人们常说：“兴趣是最好的老师”,要激发学生学习语文的兴趣，就要充分发挥教师的主导作用，使其导之有趣。我利用电教媒体增强趣味性，激发学生的好奇心、好胜心，调动了学生参与的积极性。

    教学《风筝》这篇课文时，我利用多媒体在大屏幕上展示图片，学生被画面中各种各样的美丽风筝吸引了，这时我马上提问：1、画面中有哪些形状的风筝？2、课文中小弟弟制作的风筝是什么样的？3、我为什么要摔坏弟弟制作的风筝？这样，有了电教媒体的帮助，学生对本节课文的教学活动产生了浓厚的兴趣。

    二、运用电教媒体，提高学生的朗读能力。

    提高学生朗读能力，是培养学生综合能力的客观要求和重要途径，而利用电教范读课文是提高学生朗读能力的重要手段。具体操作如下：先是静听，然后是伴读、跟读，再让学生读，把学生朗读录下来，然后播放录音，引导学生与规范的发音、读音朗读相对照，指出其不足，然后配合电教范读，指导学生读出不同的语调，读出不同的情感体验，经过电教范读，使学生朗读真正到位，能够有感情地读，纠正一些不良的朗读习惯。

    三、运用电教媒体，加快学生的知识形成。

    如教学《为人民服务》，为了有效地训练学生的思维，我常设计一些具有代表性的问题：l、本文的中心论点是什么？2、本文运用了哪些论据及论证方法？把这些题的问题及解法，用电教媒体一一展示出来，既省时又省力，达到事半功倍的效果。由于电教媒体的介入，突破了时空限制，重现了思维的形成过程，强化学生的感官，刺激大脑思维的兴奋，引发学生思考，加快知识的形成。

    四、运用电教媒体，培养学生的表达能力。

    让学生说话，如果没有合适的气氛，有的学生就会金口难开。教学中适时适度的运用电教媒体，把现实生活中鲜活的、形式多样的、取之不尽用之不竭的教育资源，制成图文并茂、形象生动的课件，可以丰富课文内容，激发学生兴趣，使学生想说、敢说。

    五、运用电教媒体，训练学生的创新思维。

    创新思维是指创造新的想法、新的事物的思维活动。如教学《一片槐树叶》一课，教完后我再次让学生听录音，让学生从录音朗读中体会作者对祖国的一片深情，并及时总结：就是这样一片槐树叶，使诗人睹物生情，诗人见到槐树叶，仿佛回到故土，赞叹、欣喜之情溢于言表。接着我在屏幕上出示几个问题让学生思考：课文中的槐树叶是一片什么样的槐树叶？槐树叶是怎么来的？诗人由槐树叶联想到了什么？这时学生纷纷讨论，把学生创新思维被推向一个又一个高潮，学生的创造力得到充分发挥。

    六、运用电教媒体，深化学生的主体地位。

    教学的过程是教师在学生已有认识水平的基础上，帮助学生构建新的认知结构的过程。在这个过程中，只有学习的主体——学生能够主动的参与，新的认知结构才能构建起来。学生本身具有的认知水平较低，知识经验较少，注意力容易分散。根据这些特点，我尽可能的为学生提供参与课堂的机会，有效的提高学生的主体性发展的广度和深度。

    利用电教媒体因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，做到每类同学都达到各自的教学目标，学生在训练和鼓励中不断进步。