溆浦县江口镇中心小学  黄厚翠

    基础教育应从身边事物着手，从孩子所见所遇着手，尽可能多教切合实际、迎合未来的丰富多样的知识，面向生活所用，面向未来所需。

    教育孩子知识应该从与日常生活息息相关的知识入手，潜移默化；用最简单易行的方法，从形象可感的东西开始，凡生活中所遇所见的，应尽可能抓住机会或创造机会教孩子们去学习，逐步培养孩子学习、感知的兴趣和表达的欲望，养成喜欢表达、善于表达的良好习惯。

    先说英语学习吧，我们义务教育阶段长达9年的时间，可孩子们所学到的单词量非常有限，学到的英语知识跟他生活中所遇到的事物数量相差还很远。其实我们放开考纲的约束，尽量教孩子们学习所见所遇，孩子们所学到的要比我们所想像的会更多。

    为此，我尝试着在我儿子身上进行实验。

    从他会说话起，我在教他说汉语的同时顺便教他英语，在街上、公园里、菜市场、超市里等一切共同相处的场所，指着实物教说英语，他马上就会跟着学，边指边重复着念叨，再次见到学过的东西时，很快就能脱口而出这个东西的英语说法，在儿子的小脑袋里肯定没有经过我们成人所谓的单词记忆方法和思考法，他就是一种简单得不能再简单的映像回忆、脱口而出。

    儿子两岁半之前，我尝试着教他认街上看到的汽车品牌。他很快就会跟着学记这些标志，检验一下基本都对，我得意地认为自己解说得好。个别不是太形象的就只一笔带过，没指望他能记住。可意料之外的收获出现了，我只指教过两次的比亚迪，“BYD”三个字母我没有去强调，更没有特意解释“build your dream”，心想这个标志不太形象，还是日后慢慢来，可谁知儿子竟指着一辆驶过的比亚迪，用稚嫩的声音毫不犹豫地说：“妈妈，那是比亚迪！”我除了惊讶，还是惊讶。我趁热教了他福特车的标志，第二天我们在几米开外看到了一辆福特车，我让儿子告诉奶奶，那是什么车，儿子很自信地说：“那是福特车！”。奶奶惊喜不已，第一次知道孙子还有这功夫，这个她不认识，她也以为小孩子不需要更不可能知道。但事实证明，孩子对这些随处可见的车子是感兴趣的，他们除了想知道那是车子外，更乐意去探索那是什么车子、那是什么颜色的、哪儿生产的车子……

    孩子想要了解的比我们预期的多得多，所以不要用成人固定的思维去给他们下定义，更不要想到什么知识应该是孩子什么阶段去学的、什么知识现在学了没用，只要是孩子们生活环境里存在的，他们都有权利去感知、去了解、去探索、去发现。否则，孩子怎么能有自己的创新，孩子们怎么能有超越前一代人的可能？！

    一次五年级的英语课上，我正在教我的学生关于一日三餐用英语怎么说，全班同学都乖乖地跟着学“早餐breakefast，中餐lunch，晚餐supper”，我给孩子们往教材之外拓展了下——“dinner，晚餐、主餐、宴会”，同学们都跟着学了，可突然有个孩子问：“老师，那夜宵怎么说呢？”我眼前一亮——这个孩子不简单！我为他的独特发散思维为之一震，全班64个孩子中，唯独只有他睁大眼睛向我提出一个题外知识，但又与所学知识的关系如此密切，他渴望的眼神中透着稚嫩，但却充满着探索、求知的欲望。我顺势回答“supper, night snack, midnight snack都可以”，并带读这几个词，可真正如吮甘露地学习夜宵的英语的却只有这一个孩子，直至下课，他都沉浸在刚才的满足和兴奋中。

    大部分孩子已经从一年级开始被驯养成为考试而学、为考试而思的习惯，不再有探索一切未知的原始、单纯的欲望和冲动。曾经如有，那一定是被视为添乱的孩子；现在如果还有，那一定是被视为顽固不化的好奇孩子。我们每学期一考定优劣的教育评价体系其实严重固化了孩子们的学习范围、知识类型，没有最大限度地拓宽孩子的眼界、激活他们感知世界的灵感和探索未知的欲望。长达9年的义务教育时间再加高中3年、大学4年，是人生最宝贵的黄金学习年龄阶段，孩子被引入了一个狭窄的知识胡同，某时某刻，我们都只能打开一扇指定的陈旧的门，不允许打开、也没有第二扇门，直到胡同尽头，孩子傻眼了，外面的世界车来车往、人潮如涌、五彩缤纷，之前胡同里所能见的、老师所教的、自己所学的跟眼前的这派景象截然不同，“My God! 要想在这个全新的社会里生存，我又得从头学起！我那已经逝去的16年的青春哪？！16年的宝贵时间里，我精力充沛、天真烂漫、心无旁骛，却都在漫长、狭小的胡同里度过，学了些少得可怜的陈规旧知，老师们为什么没有一开始带我走进现实的生存环境，让我在这自由的空间里痛快、无拘无束地尽可能多地学些切合实际、探索、创新的知识呢？！”

    不要框定我们的教育内容、固化我们的教育思维，更不要复杂化我们的教育方法。孩子们所想学的、所需学的、所能学到的比我们想像的要多得多。