桃源县第一中学  鲁雪峰

    刘兆义在《开设英语报刊阅读课程，促进教与学方式的转变》一文中指出，在知识经济时代“文盲”一词将不再单纯指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。《普通高中英语课程标准》中也明确提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”，阅读技能的教学目的是要“培养阅读策略、培养语感、培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。要想在有限的时间里提高学生的阅读能力,必须发挥学生的自主性。所有这一切都将提高高中学生自主阅读能力的培养提上了紧迫的日程。

    一、教师要加强阅读理论学习

    阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响阅读的诸因素之间的关系。认真学习这些理论，不但对外语阅读教学有指导作用，对语言教学也有很大的指导意义。但教师也不能生搬硬套某一模式应用于教学，而应根据学生的语言水平和教学实际需求，认真领会阅读理论的实质，灵活地用理论指导教学。英语教师必须用现代阅读理论武装自己, 在教学中有效地培养学生的阅读技能。

    二、加强阅读策略的指导和训练

    Block(1986) 将阅读策略的分类归纳为全局策略与局部策略。全局策略包括全文浏览：阅读文章前先浏览整篇文章；背景知识：结合已有的相关知识和经验来理解以了解全文大意；选择注意：先跳过不理解的部分，待读完全文再说；上下文：结合上下文猜测不理解部分的含义；问题查找：带着问题要求去查找文中具体的细节；总结：读完全文后对全文进行总结。局部策略包括：质疑单词：用构词法推测生词的含义；质疑句子：分析句子成分或将复杂句分为简单句以助理解；回读：遇到不理解的部分再返回重读；心译：边读边在脑中将文章翻译成汉语。教学实践表明学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解，从而达到培养高效的阅读技能。高效的阅读技能需要教师悉心地训练与培养。

    三、课堂阅读教学以学生为主体，侧重培养学生的自主性阅读能力

    在英语教学过程的各种活动中，学生是真正的主人，教师的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学的目的。

    怎样才能培养学生的自主性能力呢？教师必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主性学习能力的重要途径。具体到英语自主性阅读能力的培养，笔者在教学第一线摸索出这样几种能提高学生自主阅读热情的模式：A、演讲式，让学生处于阅读文章中某个人物的位置，结合文章信息，去思考和解决某个问题，用自己学过的英语知识表达出来。例如：在学习牛津高中英语模块一Unit1 School Life时给学生布置的演讲内容是：My Happy School Life，学生既能够客观地呈现他们阅读获取的信息,又能有机地融合自身的理解,而且课堂气氛也很活跃。B、辩论式，让学生就某一阅读文章呈现的话题及内容，分正反两方用英语进行辩论，老师在这过程中给予评价；例如在学习牛津高中英语模块二中的阅读文章Boy missing, police puzzled时，学生进行了Is UFO really exist？的辩论，学生们纷纷用在文章中获取的信息来论证自己的观点。C、表演式，让学生将某一阅读文章编成剧的形式表演。在学习牛津高中英语模块一unit2 Home alone 时学生就是以表演剧的形式来展示他们的理解的。而这些贴近生活、重在实践的作业，都能让不同层次的学生在英语阅读时体验到成功的喜悦，又能培养其自主阅读能力，达到良好的教学效果。

    这些灵活多样的阅读教学方式给学生带来阅读的乐趣和成功的体验，因而学生的自主阅读热情愈加高涨，他们进而能自主选材，交换阅读材料，交流阅读感受，自然慢慢地形成了自己的阅读策略。科学的阅读策略不仅有助于提高学生阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。