益阳市龙光桥镇腰铺子学校  李雪飞

    《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们在第一线的老师要更新观念,创设新的教学理念。因此，我开始尝试从以下几方面着手进行新教材的教学，以及领会新课标精神，更好地落实新的教学目标。

    一、加强学习，转变教学观念

    老师们都会给学生上课，但“什么是教学”，不是每一位教师都能说得清楚。随着时代的发展，对教学的认识也在不断地深入。教师与学生的互动，学生也文本的互动。在这两个互动中，师生共同发展，这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。以前教师只负责教学生知识，不会去在乎用的什么方法，学生只需要记住老师所说的就可以了。学生死记硬背，不会融化贯通。如果能在教学中巧妙地设计学生喜闻乐见的游戏，使学生迫不及待地要求获取新知识，激发学生学习能动性和急于探索的兴趣。教会学生科学的学习方法，培养学生的自学能力，让学生在学习的过程中不是被动的学习知识，而是让学生在探索中通过一定的操作程序去发现隐藏在数学知识中的规律。所以在教学中教师要精心组织教学，有效地引导学生活动，真诚的与学生合作，这样才能发挥教师的作用。

    二、选择合理的教学模式

    教学模式的分类林林总总，那么怎样选择出合适的教学模式呢？简单的说就是从实际出发，各种教学模式都是在一定的教学理论上展开的，因此它生来就“个性十足”。譬如“合作探究”教学模式，虽然它能使学生在交往与合作中实现师生互动、生生互动、相互评价、相互提高；但是，该模式下的课堂不易调控、不是所有内容都适合合作探索，要求学生具有一定的探索能力等。因此这就要求我们把各种教学模式进行相互比较，取长补短，择优选取。

    教学模式只是一种特殊的教学工具，是建立在一定教学理论基础上的、固定的教学结构，这体现了“教学有法”，但是“教无定法”，我们可以根据自己拥有的教学资源、自己的教学风格、班级学习风格等在某一教学模式的基础上进行适当的增添或删减，也可以把几种教学模式融合在一起为教学服务。

    三、注重追求统一规格的教育向差异性教育的转变

    要让学生全面发展，并不是要让每一个学生，学生的每一个方面都按统一规格平均发展。统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。一个班级备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把风格各异的学生“培养”成一种模式的人。显然，这样统一规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。其实，我们既找不到两个完全相似的学生，也不能找到能适合任何学生的一种教学方法。这就要求我们要深入了解并尊重学生的个别差异，真正做到因材施教，满足多样化的学习需要。在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，丰富学习活动的经验，提高思维水平。

    新课标指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。这样就要求教师在备课及上课的时候，针对本班学生的实际水平，把握教材的难度要求。对学习基础较差的班级，要采取拆分难点、分步设问、降低难度、重组教材、挖掘新教材等手段，尽量适应本班学生的学习需要。

    新课标并不是单纯摒弃旧的教学理念，而是在旧理念基础上更体现学生的主体能动性，让学生积极在探索中主动学习，使一线教学呈现出多种生动活泼的形式，活跃了课堂气氛。教学中，教师要大力倡导学生自主探索，激发学生学习的兴趣，全面推进新课程教学改革。