湘潭市第二中学 李有芳 

    众所周知，语音、语法和词汇是构成语言的三大因素，其中词汇又是最重要的因素。著名语言学家D.A.Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇学习的重要性。

    《高中英语课程标准》(实验稿) 中语言知识目标词汇要求是高中阶段学生必须达到七级要求，掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；为了进一步提高英语综合语言运用能力，学生必须掌握3300-4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

    《牛津高中英语》教材各个板块的设计都围绕某一个话题展开。其中词汇Word power是《牛津高中英语》一个特色和亮点，该板块围绕每个单元的中心话题展开。帮助学生学习新的单词，高效地扩大他们的词汇量。

    从以上看来，我认为认真处理Word power这一板块是非常有必要的。下面我以Module 5,Unit 1的Word power板块的教学为例谈谈我认为行之有效的词汇教学方法。

    一、创设语境，激发学生原有知识

    Wilkins (1983)曾说过：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境、语篇去学习。”因而课前热身活动所导入的词汇就需借鉴一定的语境和话题，并且这一话题可激发学生原有的知识。教师可以采用不同的方式导入话题，如复习课文的某部分内容，以便更好地激活学生头脑中原有的知识，为下一步的词汇教学提供一定的语境。

    在开始模块五第一单元的Word power教学时，考虑到Reading部分出现了描述人的个性的形容词如hard-working, academic等. 我设了三个问题，以复习Reading的形式开始本堂课。

    1).In Sarah’s opinion, what is Hannah like？

    2).Is Matthew usually a quiet boy？

    3).What do you think are the most important personalities(个性) in a friend？

    因为头脑中已具备了相关的知识，不同层次的学生都能参与到课堂活动当中来。

    二、充发分挥学生的主体作用，倡导自主学习 

    新课改要求教师应是学生学习的引导者、促进者、合作者，课程教学的革新者，把重心放在学生的主动学习上，激发学生的学习兴趣。为了使课堂以学生为中心，在讲褒义词与贬义词时，我将学生分为四组，叫他们自己到讲台前面写描述人的个性的褒义词和贬义词。然后我再进行补充和总结，以表格的形式呈现在屏幕上。

    结果，通过实践，极大地提高了学生的学习积极性和自主性。

    三、教学生利用有效的单词记忆法

    有效记忆单词的方法有很多，在这里我仅谈谈在这堂课中使用的两种主要的方法——构词法和对比法。

    1、利用构词法记忆单词

    常见的构词法有派生、合成和转化三种。在这一堂课里，主要涉及到的是派生和合成。

    英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，单词加上前缀或后缀，就形成了一个新的单词，如这一板块当中的后缀有-ful、-able、-y等，构成的词有helpful,reliable,moody等；否定前缀有-dis,-im,-un等，构成的词有dishonest,impolite,unkind等。 

    合成是由两个或更多的词组成—个新单词。记忆时可以根据构成它的几个单词的意思推想出这个合成词的意思。例如，在本板块当中，有以下合成词：warm+hearted→warm-hearted(热心的)，strong+minded→strong-minded(意志坚强的),等等。

    2、利用对比法记忆单词

    这是利用单词相近或相反的意思，促进联想记忆单词的方法。在这堂课中，表示意义相同或相近的词有：shy?timid,happy?cheerful等；表示意思相反的词有：hard-working?lazy,generous? selfish等。

    在本板块的教学中，针对单词的特点以及学生的水平，我教授了以上记词的方法。事实也证明，学生对这些记忆方法很感兴趣，很多学生表示不管是课内还是课外，这些方法都让他们受益匪浅。

    3、有计划地重现单词，做好复习巩固

    德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，我们要引导学生有计划地复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；结合教材的内容有机自然地再现；练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

    在这堂课中，我设计了以下形式多样的练习来帮助学生巩固单词记忆:

    在教完褒义词和贬义词后，我要学生进行瞬间记忆。然后布置了这样一个任务：Work in groups, write as many adjectives as possible, including positive ones and negative ones.

    为了进一步加深学生对所学材料的印象，利于学生对所学单词的深层次的挖掘，我用句子填空的形式设了5个题。如：jiang Yingrong said she would never give up music, she is a girl. 

    学完同义词后，我又要学生通过连线题来加深对所学同义词的印象。在学了反义词后，学生则通过做教材第7页的Part A来复习反义词。

    最后，我布置了一个写作训练来巩固学生本堂课所学词汇:描述自己最好的朋友。对于基础差的同学，我则给出了一些句型，对于基础好的同学，则鼓励他们充分发挥自己的能力，尽量写出一个栩栩如生的好朋友的形象。这样，通过一系列的练习，不同层次的学生都获得了一定的成就感。

    总之，我认为词汇教学质量的高低，取决于教师对课程标准的解读，更取决于学生积极、主动的思考与练习。教师要借新课程改革的东风，开拓视野，积极进取，不断进行探索尝试，高中英语词汇教学大有可为。