岳阳县黄沙街镇黄秀中学 潘香娥

    物理是一门以实验为基础的学科。物理实验教学既是物理知识传授的重要途径，也是实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验既是物理学的学习方法，也是物理学的学习内容。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。如何加大实验教学力度，改进实验教学内容、方式、方法，提高教学效果，使物理教学在素质教育中充分发挥作用，笔者认为应做好以下几方面： 

    一、重视演示实验，提高课堂教学质量

    心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。教师除做好课程标准上规定的演示实验外，还可以自己设计实验，自己动手制作器材，“教师导，学生演”，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，指导学生做“动手做”、“我的设计”、“家庭实验室”等。例如，利用鸡蛋可做压强的实验、大气压实验、物体的浮沉实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破，说明压强大小不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关；将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里，说明大气压的存在；将鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。说明浸在液体中的物体上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。通过演示，既直观地说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

    二、上好学生分组实验课（实验探究），培养学生的创造思维和实验操作技能 

    分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。通过分组实验，让学生主动参与，使学生手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动，在教师的指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

    我将九年级物理上册第四章第二节《电路的连接》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验。在教学过程中，先让学生利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。然后让学生取走其中的一个小灯泡，看其余小灯包还能不能继续发光。由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光。学生会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行讨论，分析它的连接特点，得出电路的另一种连接方法：并联。 

    运用实验教学法要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作，对于学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，教师给予适当指点。实验过程中，注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等。实验后，及时反馈，发现问题及时补救。 

    三、发挥教材中小实验的作用，训练学生动手制作能力

    物理教材中的“观察”、“动手做”、“家庭实验室”的小实验，往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。 

    例如，初中物理原沪科版《电流的磁场》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电流的磁场》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

    四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

    由于个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实践；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己、提高实验能力的场所。 

    综上所述，提高物理教学质量，全面推进素质教育，必须在物理教学中把实验教学落到实处。