永州市第四中学 杨玉君

    许多语文教师在高三语文复习课上，往往注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的教学环节，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。其实，这样做是不科学的。实践证明，高三同样需要朗读。

    有一个词我们很熟悉，那就是“语感”。语感从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律是比较困难的。而大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而在感受到语言的丰富性、连续性的同时，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听、说、读、写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。

    高三语文复习课，精讲多练是有一定作用的，但时间长了，学生很容易疲劳，无精打采。要改变这种局面，就要积极引导学生朗读。首先，要抓好晨读20分钟。心理学研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，这个时段可以分阶段布置学生朗读背诵的内容，如高考要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的多音多义字、病句、易读错的成语等。通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学就能及时帮助他纠正错误。其次，用好课前5分钟。高三复习课气氛往往很压抑。我们可以从杂志上选取短小精美的散文，朗读给学生听，让他们感受美文的熏陶，然后稍作分析点评。这样，既可以活跃课堂气氛，又可以对学生进行思想教育，还可以积累作文素材。最后要将朗读贯彻课堂各环节。诗歌鉴赏指导课上，对所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，领会诗歌的意象和意境。阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，安排学生在朗读中潜心揣摩文章的思路、语言等，可以提高语文素养。写作课上，我们也可以常常朗读。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让其自己读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。