鼎城区教师进修学校 欧阳波

政治课程是一门知识比较宏广的学问，它所关系的内容也比较广泛，涉及政府、政党、社会团体和个人等在内的包括国内、国际关系方面的活动，从属于上层建筑的重要分支。因而，政治课本身所具有的这种独特性，也就决定了政治课的教学迥异于其他科目的教学方法。

在笔者所执教的几年政治课的过程中，我从中发现了不少的问题，在此总结一下我的个人收获与心得。

政治课的内容长于说理述教，本身具有思想性高、理论性强的特点，因而又具有一定的抽象性。因此，如果教师在授课过程中仅仅照本宣科，极易会使教学过程变得枯燥乏味，空洞无物，学生听课当然也会觉得干瘪枯燥。同时，每年均会有时事政治与课本上相关的原理知识相串联，这其实也是一门讲究授课技巧的艺术。当然，政治课教学中普遍存在的最大弊端和误区即是误认为政治课只需要背诵记忆即可，尤其是在考前抱抱佛脚，而平时则把它冷落在一旁，所以虽然临时记住了知识，但是却不甚理解，到最后的结果就是学生“考后即忘”的普众现象。

这样的教学方式、学习方法，显然是不足以为取的。古人云：“授书不在徒多，但贵精熟耳。”强调的就是“理解”在学习的重要性。孔夫子亦云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，也重申了通过思考从而达到理解的层面，因而，通过笔者的教学实践，我们认为：借助于多媒体（如幻灯片、投影仪、电脑设备等），运用多种多样的教学手段，激发学生学习的政治的热情，唤醒学生们内心深处的政治意识，从而达到让学生较为深层次地理解政治课堂教学的目的。这里主要说了教学方法的探讨：情境式的穿插导入以及生活相关的片断，导引出相关的政治思想和知识点，既要立足教材又超越教材。

曹公曰：“世事洞明皆学问。”确实，生活是一本纷繁复杂的大书，社会即为大舞台，上演着人生百态。如果我们用心去感觉、观察社会生活，其实就会惊喜地发现：任何一门学问都是源自人生，源自社会生活的，而学问则是对人生、对社会生活的高度凝练与概括，并从中发现了其内在的本质规律。政治课当然也不例外。

从总的方面来说，政治科目包括“经济常识”、“哲学常识”与“政治常识”三大模块。这三大模块都与我们的生活息息相关。首先，“经济常识”就涉及到了货币等相关的金融知识点内容：货币的职能、价值与使用价值规律、银行的分类与职能等等，这些知识点，在实际上课时由于在教师阐述这些专用术语（概念）时会令学生在接受时产生一定的困惑与难度。根据相关的资料证明，从教育心理学的角度来说，学生的学习方式有两种：接受和发现。在接受学习中，学生学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。如果教师不作较为细致的解释说明，很可能会使很大一部分学生云里雾里，只能囫囵吞枣般地生吞活剥而未能理解这些涵义，显得十分被动，当然对于知识不能够很好的掌握。相反，教师可以将之巧妙地联系日常生活内容，并进行深入浅出地透彻讲解，会取得事半功倍的效果，即这是一个将“抽象”进行具象、形象化的过程。譬如，货币的本质是一般等价物，也即日常生活中，你去购物的时候，你必须向老板付出一定的钱（即货币），从而你才能够获得你所需要的东西，这时，货币所起的媒介桥梁作用就是“一般等价物”的作用。

相对于“经济常识”，“哲学常识”一块内容会显得更加深奥与玄秘，更加理论化，同时也是最能体现政治理论课具有“上层建筑”的特点。如何将抽象化为具体，化艰涩为平实易懂，这也同样离不开相关生活的启示性的介入作用。因为无论如何理论多么高深莫测（常常显现为意识），究其本源，均有一个意识的来源（即为物质），那么这就非常自然而然地显现为“物质”与“意识”的相关联系：意识是对物质的反映。教师可因此顺水推舟地进行解释：比如你眼前有一只球，你说它是红色的，那么“它是红色”就是你基于物质（球的颜色）而形成的一个意识（即红色的）。大而言之，哲学常识的内容要紧紧抓住世界观、人生观和价值观统一这一主线，而这“三观”明显都与社会、人生生活密不可分，都可以从生活这个源源不断的源泉汲取力量，从身边的小事中挖掘出课本的知识点内容来。

政治课的教学向来与实践生活融为一体。这也是政治课程开设的最为重要、最为本质的原因，即从德育的方面塑造人的本位形象，回归本位的思想。无论是采取形式的教学方式，还是旁的方法，这种师生互动的双向运动，提供了很好的政治思辨的平台，都是使学生能够较为深刻地理解政治“教书育人”的本质功能。