新邵县迎光逸夫学校 刘应求

一堂成功的数学教学课，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性与开放性，让自己融入课堂，真正成为教学的组织者，合作者和引导者。

一、重视兴趣培养，坚持以人为本

心理学观点认为：“一切智力方面的因素都要依赖于兴趣”。“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。这观点表明兴趣在学习中的作用。学生对学习数学有兴趣，能够唤起求知欲，且能够顽强的地去克服学习上的困难，积极进行思考与探索。数学教学就是要最大限度地调动学生的这些积极性，以提高学生学习的兴趣。

二、注重教学目标的过程化，启发探究学习

数学教学不能只重结果不重过程。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说：“学习教学的正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西去发现或创造出来。教师的行为是引导和帮助学生去再创造的工作。而不是把现成的知识灌输给学生”。这里可见教学过程的重要。在确定教学目标时，既要有知识技能，情感的目标，还应考虑过程性目标。在实施教学过程中，学生要参与教学的全过程，去经历，去体验，去探索，充分动手实践，自主探索，合作交流。

探究学习是指在教学中创造的一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、信息搜索与处理，表达与交流的探索活动。就教学整体而言，教师教书不是教学生，而是教学生学。学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。在教学中，教师要善于渗透启发探索的思维训练。

三、适时设置悬念，提倡自主学习

教学中，教师要充分利用学生已有认识水平，打破学生暂时的认识平衡，引发认识冲突，制造悬念或矛盾，使学生为寻求矛盾或问题的解决方法而发问。如在学生学了“比的后项不能为零”的知识后，可有意识地让学生观看学校组织的篮球赛，有学生在欣赏完后向老师提出：“球赛中的比分与我们学的有什么不同”？在师生对这一问题的共同讨论中，进一步加深了学生对这一知识的理解。

在数学教学中，教师要根据教材适时调适教学策略，只有那些能够使学生获得积极的，深层次的体验教学，才能有效地增进学生的发展。要让学生多动手操作，自主进行学习，在操作中发现问题，提出问题，并自主寻求解决问题的方法。

四、关注练习反馈，培养学生的创新能力

学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、思考、体验，在主动中学习、在活动中学习的。学习的效率与成果如何，一般通过练习可及时反馈。通过反馈教师要及时调整教学策略。学生是学习数学的主人，教师要将过多的自我表演的时间和空间交给学生，让学生动手操作、思考问题、口头表达、发现问题，凡是学生能发现的，教师不代替，凡是学生能独立解决的，教师不暗示，教师要善于根据练习反馈中存在的问题精讲，加深学生对新知识的理解和掌握。

现行教材的思维训练题是在知识整合的基础上向广度和深度的延伸，从课堂教学向社会生活的延伸，教师的主导作用要体现在启发、诱导和个别辅导上。着力培养学生的创新能力。在几何知识教学中，运用转化思想，培养几何创新思维能力。

如右图三角形的面积是300平方厘米，以三角形顶点为圆心

的三个圆的半径都是

10厘米，求阴影部分

的面积。

解决此题首先

要指导学生理解和

掌握相关概念和相关计算公式。然后，运用转化思想，引导学生大胆使用新奇的方法解决问题。解决此题的新思路是化零为整。因为把三角形的三块空白部分拼成一个整体，正好是一个半圆，所以巧妙的解法就是用三角形的面积减去一个半径为10厘米的半圆面积。

教学中要因材施教，允许差别，让那些学有余力的学生，运用已有的知识进行创造性的学习，对那些学有困难的学生，教师要给他们一个民主、宽松、自由的练习环境，肯定学生在原有水平上取得的点滴进步，用肯定的策略鼓励成绩差的学生进行创新思维。总之，教师在数学教学中，在培养全体学生的创新能力上要努力做到“四个尽量”。即在教学几何作图等问题时，尽量让学生独立观察，动手操作；在教学应用题时，尽量让学生动脑思考、动口表述；在讲授、点拨思维训练等题目时，尽量让学生发现问题，提出问题，解决问题；在课堂练习中，尽量对学生给予积极的评价。要让学生看到自己的点滴成功，从而激起更强烈的创新欲。