长沙市芙蓉区实验小学 陈阳梅

　　当项目式学习（PBL）与核心素养成为热词，许多学校面临困惑：活动不少，却“年年搞活动，年年从头来”；热闹碎片化，学生喜欢但深度不足，教师投入却负担沉重。长沙市芙蓉区实验小学近八年以“适性教育”为魂、以“学科节”为骨、以PBL为法，构建让学习真正发生、让每个孩子被看见的育人生态，追求“让每一个生命亮成一颗星”。

　　一、理念重塑：为何选择“学科节+PBL”

　　实践有双重挑战：PBL易“为项目而项目”，课程“两张皮”、评价模糊；大班中难以关注每个独特孩子。破局需回归两个原点。

　　学生原点“适性教育”：融合孔子“因材施教”与加德纳多元智能理论，教育不是流水线，而是“小以小成，大以大成”；夜空需要明月，也离不开繁星，学校使命是发现并点亮每颗星的光彩。

　　课程原点“学科节”：十大主题学科节从才艺展示舞台转为“课程深化与综合实践聚合平台”，时间集中、主题鲜明、氛围浓厚，适合长周期跨学科PBL。

　　前者提供“为什么做”的价值锚点，后者提供“在哪里做”的实践支点，使PBL从“外加活动”变为“内生课程”。

　　二、系统实践：构建可复制、可深耕的“实小范式”

　　学校构建“系统化、全覆盖、强辐射”体系，核心是“一图、两策、一闭环”。

　　“一图”统整，从碎片化走向系统化。绘制《树状项目式学习总览图》，以“四丰”目标（品德丰正、情感丰富、气质丰华、智慧丰瞻）为根、“适性教育”为干、多元智能为枝、十大学科节梯度化PBL任务为叶，标注多主题滋养、按需成长、反馈反哺。师生明确项目、任务与关联，结束“方案年年换、找人年年问”，教师聚焦把认准项目做深做透。

　　“两策”适配，从一刀切走向个性化。纵向实行“阶梯式任务设计”。按“低段兴趣启蒙、中段实践探究、高段创新应用”分层。如数学节低段“欢乐购物街”重体验；高段“节水小卫士”围绕“如何为社区设计可执行节水方案”调研、分析、策划并模拟开发布会，任务不同而素养主线一以贯之。横向推行“四评六维”过程性评价。自评、互评、师评、家长/社区评，覆盖主题规划、探究素材、技术制作、优化整合、发布传播、合作反思六维，以电子档案建立数字画像；避免只看作品、只评优秀、一次测评替代项目评价。

　　“一闭环”迭代，从凭感觉走向靠数据。形成“设定框架—拆解任务—实施活动—采集数据—分析评估—迭代优化”六步闭环。“皮影戏”子项目以“如何用皮影戏讲校园传统故事”为驱动，学生搜集资料、创编剧本、制作道具、排练演出、公开反思，以展演和创作手记结项。教师发现中年级剧本创作难，下一轮提前嵌入语文故事创作指导，闭环让实践告别“一次性热闹”，走向“可持续的深耕”，使项目可继承、可优化。

　　三、成效与辐射：看得见的改变

　　学生从“被动接受者”变为“主动创生者”。一名腼腆孩子在“经典新编”戏剧项目中主动加入道具组，并扮演一棵树，虽只有一句台词，眼里却有光。2025年度满意度问卷显示，三至六年级1280名学生平均满意度从68%提升至95%。他们不仅在“做题”，更在“做事”“做人”。

　　教师从“孤独的教书匠”到“协同的项目设计师”。本校教师编撰《项目式学习指导手册》，开发70多节精品微课，形成了跨学科教研的共同体。

　　学校从“内部探索”走向“开放共享”。“适性·PBL”成为教育名片，牵头区域教育联盟，相继走进8所乡村学校帮扶，接待全国多地考察团，据签到统计，累计接待与线上参与约10万人次。这套源于实践、成于体系的“实小范式”，初步证明可复制、可推广。

　　教育不是喧哗表演，而是静默耕种。以“适性”为壤，以“项目”为犁，在学科节田野里为每颗独特种子提供阳光、雨露和空间。我们坚信每颗努力发光的星星，都能照亮属于自己的夜空。