特约评论员 杨贤云

　　近日，因为课讲得好，中南财经政法大学董志华教授、姚培培副教授、毛晖教授被学校评为“我最喜爱的教师”，每人获10万元奖励。

　　（10月25日 《中国青年报》）

　　这次评选释放出一个清晰信号：高校评价的指挥棒，正在向课堂育人倾斜。这一变化，回应了不少一线教师长久以来的期盼。

　　课堂是立德树人的主阵地，好课能够启迪学生思维、传递价值理念。但在不少高校，教学常被当成“软任务”，论文、课题才是考核硬标准。不少教师用心打磨课堂、收获学生好评，却难以在职称评审、绩效分配中获得相应肯定。这启示高校：育人，从来不能只要求教师把课“讲得好”，更要靠制度保障，实现“奖得好”，让讲台耕耘者劳有所得、干有所盼。

　　当然，“奖得好”不等于简单发一笔奖金，本质是校准教师评价的指挥棒。重奖优秀授课教师，是一次鲜明的价值宣告：教学实绩，同样是教师核心成果。教学评价不能只看单一分数，要综合学生、同行、督导多方意见，甄别真正的优质课堂；更要打通晋升通道，将教学实绩纳入职称、岗位、绩效硬标准，开辟专门的教学专长发展通道，让擅长教学的教师不必在科研赛道内卷。

　　重奖教学，不等于弱化科研，二者并非非此即彼。前沿科研成果可以反哺课堂，把行业新知带进教室；课堂上的思想碰撞，也能够为科研带来灵感。分类评价的要义，就是各展所长：让擅长科研的潜心攻关、热爱教学的安心讲台，构建教学与科研双向赋能的良性生态。

　　也要看到，一次性重奖重在示范，不能止步于少数优秀典型。高校要建立常态化支持体系，配套教改项目、课程经费、教学培训，降低课堂创新成本，让激励惠及更多普通任课教师。