宁远县教育局 朱智胜

　　【摘要】校本研修是促进农村教师专业成长的重要途径，但当前县域农村学校普遍面临校本研修内容碎片化、形式单一化、效果浅表化等问题。宁远县依托农村初中语文骨干教师培训项目，探索构建“三线四段”式校本研修模式。“三线”即研修活动线、导师导学线、学员研习线协同推进，“四段”即专题研修、访学研修、实践研修、反思研修递进深化。实践表明，该模式有效提升了农村初中语文教师的课程实施能力，为县域校本研修提供了可复制的实践范式。

　　【关键词】校本研修；农村初中语文教师；教师专业成长；“三线四段”模式

　　一、问题提出

　　校本研修是教师专业发展的核心载体。《新时代基础教育强师计划》明确提出，要深化教师培训机制改革，推动培训重心下移，强化校本研修实效。然而，县域农村学校校本研修长期面临三重困境：研修内容与教师实际需求脱节，重理论灌输、轻实践转化；研修方式以听讲座、记笔记为主，教师参与度低；研修成果难以迁移到日常教学，培训结束即“回到原点”。

　　如何构建一种“接地气、有深度、能转化”的校本研修模式，成为县域教师发展机构亟需破解的命题。宁远县以农村初中语文骨干教师新课程实施能力培训项目为载体，依托县初中语文刘利平名师工作室，系统设计了“三线四段”式校本研修模式。

　　二、模式内涵与设计

　　“三线四段”式校本研修以“做中学、导中悟、研中升”为核心理念，构建三条主线协同、四个阶段递进的研修体系。

　　（一）“三线”协同

　　研修活动线强调“做中学”，贯穿培训全程。从专题研修的理论输入，到访学研修的观摩交流，再到实践研修的课堂实战、反思研修的成果凝练，每一环节均以具体任务驱动。

　　导师导学线强调“引范启炼”。导师团队围绕“文学阅读与创意表达任务群教学设计”这一主题，提供示范课及配套微讲座，并在实践环节下沉小组，帮助学员构课、改课，最终提炼教学案例。训后实施“1+1+N”跟踪指导，保障辐射持续性。

　　学员研习线强调“听看做思”合一。专题阶段借助“311”复盘表内化专家理念；访学阶段运用观课量表进行课堂观察；实践阶段按小组完成集体备课与思维导图绘制，以“六顶思考帽”模式互评；反思阶段形成教学设计，返岗后在基地学校展示推广。

　　（二）“四段”递进

　　第一阶段：专题研修，突出“三新”。遴选理论与实践兼通的专家团队，内容聚焦新理念、新方法、新技术。采用“1+N+N”课堂结构——1个专题融合N位专家观点与N个师德故事，实现专业引领与师德浸润有机统一。

　　第二阶段：访学研修，突出“六课”。学员与学科团队开展备课、上课、说课、议课、评课、研课“六课”活动，实现深度互动，推动理论学习向教学能力转化。

　　第三阶段：实践研修，突出“两做”。通过示范引领、基地交流、集中展示等形式，重点完成“做设计”与“做课例”两项任务，在真实情境中锤炼教学技能。

　　第四阶段：反思研修，突出“四点”。聚焦疑难点、错误点、收获点、创新点，按“个人—小组—集体”三级推进反思。个人层面采用“311”复盘法，小组层面由学科专家下沉引领攻关，集体层面运用“六顶思考帽”结构化研讨，最终将成果凝练为研究课、示范课或微讲座，在基地学校和学员单位推广。

　　三、实践成效与反思

　　经过系统实施，“三线四段”式校本研修取得了显著成效。参训学员中，有10人获评县教学能手，1人获评市教学能手，1人进入市级精品课遴选，6人进入县初中语文名师工作室，4人入选县级培训团队。多所学校将“三线四段”路径与本校实际结合，衍生出各具特色的校本研修形态，形成了“个体提升—学校转化—区域辐射”的良性循环。

　　实践表明，“三线四段”模式的核心价值在于：以“做”为支点撬动深度参与，以“导”为桥梁实现专业引领，以“思”为路径促成成果内化。它回应了农村校本研修“不聚焦、不深入、不持续”的痛点，实现了研修从“培训任务”到“成长自觉”的转变。

　　该模式在运行中也面临挑战：导师资源的区域均衡配置、工学矛盾的有效协调等，仍需持续优化。未来可探索将数字化平台嵌入各环节，构建线上线下融合的混合式研修新样态。