益阳市箴言中学 贺小艳

　　语文课上，第二排的男生始终低头刷着理科习题。我照常推进课堂，男生依旧没有抬头，我心中暗想：他定是觉得文言内容浅显，不愿投入课堂。

　　察觉到我的目光，他慌忙收起练习册。可待我带领大家品读抒情人物形象、齐声诵读文段时，他又无心听课，反复摆弄笔袋，细细清点、擦拭每一支笔，全程游离在课堂之外。下课铃响，他才堪堪收拾妥当。在周围同学小声议论里，他沉默地跟我走进办公室。

　　我指了指办公桌边上的一条凳子，语气平和地说：“你坐，我喊你来不是批评你，我想了解一下你的情况。”他的表情凝重，我斟酌着开口：“今天语文课，你不愿意听讲，是内容太简单了吗？”

　　他见我没有批评，松了一口气，表情松弛下来了。“不是，是因为跟不上，上一句还没搞清楚，又到下一句解析了，所以我干脆放弃了……”

　　“我注意到你昨天的预习作业没有按要求做好，字词没有预习到位吗？”他回答：“前几天我感冒请了假，作业堆积太多，语文预习就草草应付一下了。”

　　我有些愧疚，险些被主观印象误解了孩子。我温和开导他：“老师不是你的管理者，我和你不是上下级的关系，我愿意做你学习路上的支持者……”听完后，少年眼神不再迷茫，郑重承诺会补齐两段课文笔记，提前预习新课，当天梳理好个人学习计划。

　　次日语文课，他早早等候在讲台前，主动递上补齐的笔记，带着疑问向我请教。整堂课他专注投入，全程紧跟课堂节奏。当我提问屈原遭贬黜的缘由时，他立刻举手，条理清晰地从自身品性、朝堂环境、君王态度三个层面进行完整剖析，文本理解透彻深刻。

　　原来，每个看似走神懈怠的身影背后，都藏着不为人知的困境。多一分耐心倾听，少一点主观揣测，才能看见学生藏在消极行为下的无助。