长沙市岳麓区莲花镇中心小学 李进辉

　　数学思维能力是小学生核心素养重要部分，影响数学学习效果与终身发展。农村小学生成长环境和教学条件有限，接触结构化学习资源少，抽象数学知识学习难，数学思维发展遇挑战。益智器具兼具趣味性与教育性，以动手操作为核心，可将抽象数学逻辑转化为具体实践活动。结合农村小学生思维发展特点，分析其与数学学习适配性，探索借助益智器具提升数学思维能力的有效路径，为农村小学优化数学教学、促进学生思维发展提供可行思路。

　　农村小学生以直观形象思维认知，理解抽象数学概念需依托具体对象，益智器具为其搭建从具象到抽象的认知桥梁。他们接触的结构化学具少于城市学生，更依赖实物观察与直观体验，益智器具可视化、可触摸的形态能降低思维门槛。二年级用的巧放三角形等器具，将数学思维目标转化为动手任务，让学生在操作中感知空间关系与图形特征，契合认知发展路径，规避抽象知识学习障碍。

　　农村小学生天性好动，乐于在实践中探索新知，动手实践是其获取知识、发展思维的主要方式，益智器具的可操作性与之匹配。农村小学教学资源有限，学生擅长动手尝试、自主探索，魔尺等器具无需复杂辅助，可单人或同伴操作，能满足其动手需求。学生摆弄、调整、还原器具时主动参与学习，将被动听讲转为主动探究，使数学学习摆脱枯燥记忆，成为可体验、可创造的实践活动。

　　直观形象思维是农村小学生数学思维基础，益智器具通过动手操作，把空间想象、图形建构等思维目标转化为实践任务，激活并强化其直观形象思维。教学巧放三角形、百变立方体、四巧板时，学生经摆放、折叠、拼组等操作，感知图形规则、建立立体与平面关联、探索组合规律。依托这些操作实践，学生积累直观经验，将外部动作内化为思维活动，激活直观形象思维，为逻辑思维发展奠基。

　　语言是思维的外壳，引导农村学生操作益智器具后表达思路、分享发现，可梳理思维过程，提升逻辑推理与判断能力。在狭路相逢、兄弟连、魔尺教学中，学生动手操作后讲述策略、说明规律、分享思路，在语言表达中梳理推理、完善逻辑。教师引导学生描述操作、总结方法、质疑补充，让学生在交流中厘清推理逻辑，提升思维条理性与严密性，实现逻辑推理思维稳步提升。

　　益智器具是连接具象实践与抽象思维的桥梁，契合农村小学生认知规律与学习需求，对提升数学思维能力作用突出。动手操作激活直观形象思维，夯实思维基础；语言表达梳理逻辑推理过程，提升思维条理性与严密性。在农村小学教学中，合理运用益智器具可弥补教学资源不足，激发学习兴趣，让数学学习更生动。