郴州市东湾小学 李慧

　　美术学科作为美育核心载体，既承担培养学生审美能力与绘画技巧的任务，更肩负以美育人、以德润心的使命。人教版三年级上册美术第三单元以“爱集体爱劳动——传承中华美德”为主题，设置《班级的姓氏》《我们爱劳动》《劳作之美》三课时，紧扣“劳动最光荣，集体力量大”的价值内核。教学中，笔者立足小学低段学生认知特点与美术学习规律，将知识传授与美德浸润有机融合，让学生在画笔流转间体悟劳动意义、感受集体温暖，实现美育与德育同频共振。

　　一、立足单元整体，锚定“美德共育”教学目标

　　小学三年级学生处于道德认知萌芽与审美能力发展关键期，他们对劳动的认知停留在扫地、擦黑板等，对集体的理解局限于同班同学。基于此，笔者摒弃“重技能轻育人”的传统模式，确立“三维一体”教学目标：知识与技能上，引导学生掌握姓氏创意设计、劳动场景绘画、劳作工具写生的基本技法；过程与方法上，通过小组合作、实践探究，让学生亲历观察、构思、创作、展示的完整美术学习过程；情感态度与价值观上，借助递进式教学，让学生感受姓氏文化魅力，树立“劳动创造价值”观念，增强集体荣誉感，传承“爱劳动、爱集体”的中华传统美德。

　　本单元教学目标注重层次性与关联性。《班级的姓氏》以姓氏为切入点，引导学生设计姓氏标识，体会“我是班级一份子”的归属感，奠定“爱集体”的情感基础；《我们爱劳动》聚焦劳动行为，通过描绘校园、家庭劳动场景，让学生发现劳动细节之美，理解劳动价值；《劳作之美》延伸至劳动工具与成果，引导学生欣赏劳作中的匠心之美，感悟“一分耕耘一分收获”的道理。三课时目标环环相扣，构建起循序渐进的美德浸润路径。

　　二、创新教学策略，实现“美德共生”课堂实践

　　（一）情境创设，激发情感共鸣

　　在《班级的姓氏》一课，笔者结合班级实际创设“班级姓氏文化节”情境，课前收集学生姓氏制作“姓氏树”展板。课堂上引导学生观察姓氏笔画结构、讨论姓氏故事，鼓励用夸张、变形、装饰手法设计姓氏标识。学生的创意设计各具特色，在创作中不仅掌握美术装饰技巧，更增强身份认同与集体归属感。

　　（二）小组合作，彰显集体力量

　　笔者以小组合作学习让学生体悟集体凝聚力。《劳作之美》一课开展“劳作工具创意改造”活动，提供废旧材料让学生分组美化扫帚、水桶、铲子等工具。学生在动手实践中锻炼手工能力，更在分工协作中体会到团结协作的重要性。

　　（三）多元评价，深化美德浸润

　　实行学生自评、互评与教师评价相结合。《我们爱劳动》一课组织“劳动美画展”，让学生当小评委，既评价作品的构图、色彩与创意，也分享作品传递的情感。课堂上小豪、李明等学生的发言，展现出对劳动的深刻理解。教师点评则注重挖掘作品的情感价值，表扬积极合作、传递劳动精神的学生，让评价成为美德浸润的延伸。

　　三、拓展教学边界，延伸“美德共育”育人价值

　　美术课堂育人价值不应局限于教室，还需延伸至校园、家庭与社会。单元教学结束后，笔者组织了系列拓展活动。校园层面开展“班级美化小能手”活动，鼓励学生用所学技能绘制劳动主题黑板报、制作文明公约海报、设计卫生角标识牌，体会“教室是我家，美化靠大家”的责任；家庭层面布置“我是家务小达人”实践作业，让学生用画笔记录做家务的场景并与父母分享，促进家校共育；社会层面组织带领学生走进社区，速写环卫工人、快递员的劳动场景，举办“致敬最美劳动者”画展，引导学生尊重劳动、崇尚劳动。

　　未来，笔者将进一步深耕教材，挖掘教学内容中的德育元素。作为美术教师，将牢记立德树人根本任务，让美术课堂既有色彩线条的碰撞，更有美德心灵的共鸣，助力学生成长为心中有爱、眼中有美、手中有技的新时代少年。