常德市鼎城区武陵小学 金美容 石英

　　摘要：依托国家中小学智慧教育平台，通过资源整合、技术赋能、课程化设计及教师支持，能为小学语文“快乐读书吧”整本书阅读教学困境提供系统化解决方案；实施“研—导—读”的课程化设计，为一线教师应用国家级数字平台、深化整本书阅读教学提供理论参考与实践范例。

　　关键词：国家中小学智慧教育平台；快乐读书吧；整本书阅读教学

　　依托国家中小学智慧教育平台，实施“研—导—读”的课程化设计，赋能一线教师应用国家级数字平台，实施快乐读书吧“读读儿童故事”导读课教学。

　　一、研：巧用平台资源，优化课程设计

　　“读读儿童故事”导读课教什么、如何教，是多数一线教师整本书阅读教学的痛点和难点。而国家智慧中小学平台（以下简称“平台”）为我们研课标、研教材、研课例、研学情，提供了海量优质资源。

　　我们在平台“教师研修”中学习新课标“整本书阅读任务群”的权威性解读，聆听二年级下册“快乐读书吧”教学建议的讲座，借鉴叶丽敏名校长工作室的文献，还在“智慧中小学”APP手机端创建“班级群”，发布“班级阅读情况问卷”。利用平台上的优质资源，我们精准制定导读课的教学目标，确定教学重、难点。

　　二、导：整合平台资源，实施导读策略

　　（一）导兴趣

　　为激发学生阅读兴趣，借鉴平台精品课，改编创设了“游览儿童乐园、闯关畅游书海”的学习情境，学生全程沉浸在有趣而富有挑战性的阅读海洋里。

　　（二）导方法

　　我们聚焦目录，重点引导学生习得四个阅读方法：看目录，找故事；看目录，会猜读；看目录，能选书；看目录，做计划。

　　我们整合借鉴了平台四堂精品课，设计了用“数、猜、找”的方式指导学生多角度看目录。设计两个有趣的阅读活动：一是以书籍《二一班的快乐老提》为例，通过看目录来猜测主人公老提发生了什么有趣的事情；二是通过连环画式听故事的方式，让学生反向猜目录中的故事名——《神笔马良》。借助平台精品课构建双师课堂，增加互动、突破重点，提升了课堂效果。

　　三、读：深化平台互动，拓展阅读资源

　　（一）发布导读海报

　　为激发学生阅读兴趣，我们在平台“班级群”发布“读读儿童故事”导读海报，做好读书计划；然后选择自己喜欢的方式开启整本书阅读之旅。

　　（二）发布阅读单（阅读任务）

　　在“班级群”发布指向阅读策略的图文结合的阅读单，学生完成后可上传至“班级群”的“作业活动”，老师点击“批改”可进行查阅、评价。

　　（三）平台阅读分享与拓展

　　平台为学生提供整本书阅读线上交流与分享的机会，打破传统线下时间与空间的限制。在平台“班级群”中发布“阅读打卡”活动，督促学生每天坚持阅读，分享、交流阅读成果。还可点击“国家智慧教育读书平台”，参加“全国青少年学生读书行动”。学生上传读书作品；教师上传阅读指导的导读视频；学校及班级上传读书活动案例。另外，平台上“青少年读书空间”里有丰富的整本书阅读资源，可阅读电子书，还能浏览来自全国师生上传的《读书作品精选》和《教师导读分享精选》，供老师们进行班级阅读指导或者学生自主阅读。

　　综上，“研—导—读”的课程化设计，为一线教师应用国家级数字平台、深化“整本书阅读”教学提供了理论参考与实践范例。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2022:32.

　　[2]彭三英.国家中小学智慧教育平台数字资源的应用实践——以常德市鼎城区为例[J].湖南教育(A版),2023,(11):52-53.

　　[3]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社,2019:68.

　　[4]李玉华.整本书阅读教学的实践与思考[J].语文建设,2023(2):77-80.

　　【本文系常德市教育研究立项课题《基于阅读力培养的小学语文“快乐读书吧”教学实践研究》（课题立项号：CDJYKY202315）研究成果】