桃源县三阳港镇中心小学 钟敏  桃源县实验学校 代敏

　　“整本书阅读”是近年来教育改革的焦点之一。“赋权”型项目化整本书阅读旨在“赋权”学生，让其自主选择阅读项目、规划阅读计划、参与实施及评价，成为阅读的主人。下面，逐一阐述我们对“赋权”理论视角下小学生项目化整本书阅读的实施发现。

　　一、设计思考

　　项目化整本书阅读中的“赋权”离不开教师与小学生，重点在小学生身上。如何做好“赋权”型小学生项目化整本书阅读呢？我们认为应从整本书阅读的项目主题、项目设计、项目实施及项目评价四方面予以“赋权”。

　　二、实践例举

　　（一）尝试“赋权”，共定阅读主题

　　研究初期，课题组制定阅读需求调研问卷，全校开展调研活动。根据大多数学生阅读书籍建议，师生共定首个项目化整本书阅读主题为《邂逅“西游”，我们一起“取经”吧》。

　　（二）引导“赋权”，共书阅读方案

　　抛出三个问题，让学生思考：从哪些方面去读《西游记》？可以设定哪些阅读项目？本年级想完成哪些阅读项目？项目化阅读要注意什么？根据学生答复，拟定《西游记》整本书阅读子项目，分学段做好行动项目“菜单”，完成《西游记》学校项目化阅读方案。

　　低年级以绘本阅读为主。阅读项目为读绘本，初识《西游记》；了解故事人物；说说喜欢的小故事；创作故事儿童画；同学合作演故事。

　　中年级为阅读故事书。阅读项目为读故事书，初识书籍；撰写读书笔记；梳理人物关系，绘制成图；讲述取经过程；制作阅读小报。

　　高年级则倡导阅读原著。阅读项目为读名著，了解名著；撰写读书笔记；创作取经故事图；深度分析《西游记》；创意阅读分享；撰写阅读报告。

　　（三）放手“赋权”，共施阅读计划

　　课题组五步推进，“赋权”学生完成整本书阅读。一是团队“赋权”，成立阅读行动小组；二是任务“赋权”，选择小组阅读项目；三是分工“赋权”，确立个人阅读内容；四是规划“赋权”，制定两份阅读计划（小组阅读计划和个人阅读计划）； 五是行动“赋权”，鼓励组内阅读推进。

　　教师要做的，就是上好阅读课，科学引领阅读。

　　阅读指导课上，教会学生阅读。指导学生了解书名、作者等信息，阅读目录了解故事；选取精彩内容识人物；教阅读策略，培养学生规划意识。

　　阅读推进课上，激发学生阅读热情。帮助学生完成长篇名著阅读，《西游记》各学段阅读推进课内容不同，完成方式也应不同。如低年级的“西游人物说”、中年级的“西游人物关系图”、高年级的“西游朋友圈”等。

　　阅读分享课上，满足学生阅读兴趣。对整个故事做回顾提升；把握人物形象，理解蕴含道理等。如低年级的“西游漫画展”、中年级的“西游故事连环图”、高年级的“创意西游展”等，呈现方式多，阅读效果好。

　　（四）协同“赋权”，共评阅读效果

　　项目化整本书阅读评价内容包括阅读理解、阅读过程、阅读表现这三个方面。阅读理解以教师评价为主；阅读过程“赋权”学生协同参与；阅读表现以同伴评价为主，家长与老师协调引导评价。

　　三、优化建议

　　借助《西游记》这一整本书阅读项目，我们验证了课题实施思路的可行性。发现尊重学生，是“赋权”阅读的根本；自主行动，是“赋权”的关键；多维评价，是“赋权”的灵魂。

　　“赋权”型项目化整本书阅读的设计与实施，让学生更自主地参与到语文学习中，参与到兴趣导向的整本书阅读过程中，真正帮助小学生整体提升语文综合素养。

　　【本文系湖南省教育科学研究工作者协会2024年度立项的基础教育重点课题《“赋权”理论下小学生整本书阅读项目化学习实践研究》的研究成果（课题编号：XJKX24A110）】