长沙市芙蓉区大同古汉城小学 孙幼平 喻娟辉 龙海竹

　　研究表明，技术与教育的深度融合不仅改变教与学的方式，更能重塑教育的生态体系。因此，未来学校的教育模式和目标，将是更加智能化、个性化的教育模式，将是为培养适应未来社会的创新型人才。

　　长沙市芙蓉区大同古汉城小学采用“自带平板（BYOD）+网络学习空间平台”的创新模式，通过信息技术与学科教学的深度融合，构建了课前、课中、课后的完整智慧教学链，形成了以学情分析为基础、互动共学为核心、个性辅导为延伸的“四学”智慧课堂教学范式。该模式通过数字化设计、实施与评价的有机结合，实现了教师精准教学与学生自主学习的共赢。

　　一、课前导学：精准把握学情，优化教学设计

　　课前导学环节以微课资源和导学单为载体，通过平板推送预习任务，实现学情数据的自动化采集。教师可实时查看学生预习完成情况，包括任务提交率、正确率等关键指标，准确掌握班级整体学习起点和个体差异。例如，在语文大单元教学设计中，教师通过分析预习单数据，发现80%的学生对文言文虚词用法存在困惑，随即调整教学重点，将原定的拓展阅读改为基础巩固，确保教学有的放矢。这种数据驱动的教学决策，有效提升了备课的精准性和课堂教学效率。

　　二、课中互学：多维互动探究，深化学习体验

　　课堂中充分利用智慧教学平台的互动功能，开展形式多样的学习活动。教师可随时发起随堂检测，系统即时生成可视化数据报告；通过小组协作、游戏闯关等方式，激发学习兴趣。以数学课《用数对确定位置》为例，教师设计“数字迷宫”互动游戏，学生需运用数对知识在平板上绘制行进路线。系统自动记录每个学生的解题路径和耗时，教师根据实时数据，对普遍存在的认知偏差进行针对性讲解。这种沉浸式的学习体验，既巩固了知识要点，又培养了学生的空间思维能力。

　　三、课堂共学：构建学习共同体，革新评价机制

　　平板结合网络学习空间为学生提供了展示交流的平台。在美术课《可爱的班集体》教学中，学生完成绘画创作后，将作品拍照上传至班级空间。同学们可自由浏览所有作品，通过点赞、评论等功能进行互动评价。教师引导学生从构图、色彩、创意等维度制定评价标准，最终通过民主投票评选优秀作品。这种多元评价方式，不仅培养了学生的审美能力和批判性思维，更形成了开放、共享的学习文化。数据显示，采用该模式后，学生课堂参与度提升了35%，作品质量显著提高。

　　四、课后拓学：智能个性推送，延伸学习边界

　　课后环节依托智能分析系统，为不同学力学生推送差异化拓展资源。系统根据课堂检测数据，自动生成个性化作业包：对基础薄弱的学生侧重知识巩固，对学有余力的学生提供挑战性任务。例如，在二年级识字教学中，教师设计了“汉字冒险岛”系列游戏，包含“智取识字果”“词句连连看”等趣味关卡。学生完成练习后，系统即时反馈正确率，并智能推荐后续学习内容。家长可通过手机端查看学习报告，实现家校协同辅导。一学期后，班级识字达标率从72%提升至93%。

　　“四学”模式的实施，使课堂教学结构发生了深刻变革：教师角色从知识传授者转变为学习引导者，学生从被动接受变为主动建构。近三年数据显示，学生的信息素养、自主学习能力得到显著发展，在各级数字创作比赛中屡获佳绩。

　　【本文系湖南省基础教育教学改革研究项目“小学阶段未来学校“1·3·6“数字化转型的综合育人实践研究”（课题编号：Y20230081）成果】