新邵县酿溪镇新航初级中学 杨胜元

　　在新课程改革背景下，培养学生的自主探究能力成为教育的重要目标。生物学凭借其独有的科学性与实践性，向学生提供了充足的探究素材。然而，传统的教学模式往往忽视学生的主体性，限制了学生探究能力的发展。本文从教学实践出发，探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的探究兴趣，培养其自主探究能力。

　　一、创设问题情境，激发探究兴趣

　　处在初中生物教学之际，若要激发学生探究兴趣，创设富有启发性的问题情境是关键。教师可依据教学内容与学生认知水平，编排贴近生活、饱含挑战性的问题情境。

　　例如，在讲解“光合作用”时，教师可拿出不同光照强度下植物生长的照片或者视频展示，指导学生观察并商议光合作用在其中的作用。还可安排学生分组种植几种不同植物，并且观察记录其在不同光照条件下的生长情形。依托这样的实践活动，学生不仅可直观地感受到光合作用的重要意义，还能于实践中掌握科学探究的方法与技能。

　　这种以问题为导向的教学样式，能够造就学生的批判性思维及解决问题的能力，同时也可增强他们对生物学知识的兴趣【1】，采用创设问题情境及引导学生主动探究的做法，教师可高效唤起学生的探究兴趣，提升生物教学成效。

　　二、引导自主探究，培养独立思考

　　引导学生实施自主探究是培养其独立思考能力的重要手段，教师可借助设计探究性实验、开展课题研究等途径，鼓励学生自主去发现问题、提出假设、设计实验方案，进而得出结论。

　　例如，在“微生物”单元学习中，教师可先向学生介绍微生物的基本概念与分类，而后提出一个开放性问题，引导学生设计实验方案，去解答相关问题。在实验开展的过程里，也可以顺势抛出一些引导性问题。实验结束后，教师可以组织学生进行小组研讨，分享各自实验的结果与发现，引导学生总结实验结果，完成实验报告撰写。

　　借助此类自主探究活动，学生不仅可以深入领会微生物的相关知识，还可在实践中培养独立思考和处理问题的能力【2】，在这个过程中，教师要充当引导者和支持者的角色，为学生给予必要的指导与帮助，同时赋予他们充足的自主空间，促使他们于探索中成长和拓展。

　　三、开展合作学习，促进思维碰撞

　　合作学习是提升学生自主探究能力的有效途径，经由小组合作，学生可彼此交换意见、讨论，激起思维的碰撞，以此强化对知识的理解。

　　例如，在“动物的运动和行为”的教学中，教师可组织学生分组探究不同动物的运动方式与行为特点，收集相关资料，并进行汇报交流。教师还可设计若干需要团队合作的实验活动，当合作学习进入最后阶段，教师可引导学生探讨合作过程中碰到的问题与挑战，以及怎样更高效地开展团队工作合作，

　　依托这样的合作学习活动，学生不仅可以更透彻地理解动物的运动和行为知识，还可在交流合作的活动里提升自身思维及社交能力，于整个过程之内，教师履行组织者和协调者的角色，保证合作学习活动按序推进，必要时为其提供引导与支撑。

　　四、实施多元评价，激励持续探究

　　多元评价是用以激励学生持续探究的重要手段，在初中生物教学工作里，教师应构建起多元化的评价体系，全面考察学生的自主探究能力【3】。

　　例如，在“基因的显性和隐性”内容中，教师可设计出一个综合性的探究项目，学生通过种植豌豆或用其他模型模拟孟德尔的遗传实验，记录实验相关数据并对结果进行分析。在实施评价的进程里，教师可借助观察学生在实验里的操作，翻看他们的实验报告，再结合他们在班级讨论里的表现进行评判，同时带领学生进行自我评价跟同伴评价。

　　这种多元化的评价体系，学生可在不同层面获得认可与激励，进而增添他们持续探究的动力，该评价方式可帮助教师更全面地了解学生学习的实际状况，为教学提供有效反馈及调整依据。

　　五、结论

　　初中生物教学里培养学生的自主探究能力属于系统工程，需要教师不断去探索与实践，利用创设问题情境、引导自主探究、开展合作学习及实施多元评价等策略，可有效唤起学生的探究兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力，实施这些策略不仅可以提升学生的自主探究能力，还可促进其科学素养的全面提高。

　　参考文献：

　　【1】张娟. 基于探究活动提高初中生生物学自主学习能力的教学研究[D]. 山东:曲阜师范大学,2024. 

　　【2】唐钰婷. 基于科学探究能力发展的项目式学习在中学生物学教学中的实践研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2022. 

　　【3】费金玲. 探析初中生物实验课堂学生自主能力的培养策略[J]. 电脑校园,2023(5):16-18.