长沙市望城区第二中学 周元红

　　高中语文教学，不仅承担着“传道授业解惑”的传统使命，更肩负着培养学生批判性、创造性等高阶思维能力的时代重任。

　　如何将思维训练渗透于高中语文教学，需紧扣阅读、写作、活动三大核心场景，以具体文本为抓手，让思维训练“看得见、摸得着、用得上”。

　　（一）阅读教学：以文本为“锚”，撬动思维深度

　　阅读是渗透思维训练的核心场域。需以文本为“锚点”，设计层递式探究任务，让学生在精读、质疑、联想中深化思维。

　　精读涵泳环节，可重点渗透逻辑思维。解读《祝福》，可引导追问：“祥林嫂第一次丧夫后，为什么选择到鲁镇做工？”“再嫁后失子，为什么‘脸上瘦削不堪，黄中带黑’？”让学生在文本细节中梳理出悲剧的逻辑链条，锤炼逻辑思维。

　　质疑探究环节，可重点渗透批判性思维。教《荷塘月色》，可引导质疑“作者真的‘超然物外’吗？”，让他们对比“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”的矛盾表述，与“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”的孤独感，在矛盾中读出朱自清“想超脱却难超脱”的真实心境，破除思维定式。

　　联想拓展环节，可重点渗透创造性思维。教学古典诗词，可围绕核心意象搭建“思维发散矩阵”，如以“月”为主题，先让学生梳理“月”的不同内涵——“举头望明月，低头思故乡”的乡愁、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的离绪、“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达，再鼓励学生结合当下生活，创作“现代版‘月’之意象短章”，将传统意象与现代生活结合，碰撞出全新的思维火花。

　　（二）写作教学：以表达为“桥”，锤炼思维品质

　　写作是思维的“外化表达”，将思维训练渗透于写作教学，需从立意、结构、修改入手，让学生“先想清楚，再写明白”。

　　立意构思阶段，可通过“反向审题”“多角立意”训练，打破单向思维，培养立意的深刻性。面对“以‘挫折’为话题写作”的题目，可引导学生反向思考：挫折一定能使人成长吗？若不能正确面对，挫折会不会让人沉沦？还可引导学生从不同角度切入：从个人角度，挫折是自我反思的契机；从社会角度，挫折是团队协作的试金石；从历史角度，挫折是文明进步的推动力。

　　结构布局阶段，可借助“思维导图”工具，将抽象思维转化为清晰的写作逻辑。如写记叙文，可引导学生用“情节曲线思维导图”梳理“开端—发展—高潮—结局”，并在“高潮”部分标注“人物心理变化”与“细节描写重点”。这种“先画图、再写作”的方式，能让学生在动笔前就理清思维脉络，避免作文“想到哪写到哪”的混乱，文章的严谨性也随之提升。

　　修改升格阶段，可引入“互评互改”机制，以“思维标准”引导学生反思。多渗透思维训练的修改，切实关注“思维漏洞”：“论点是否明确？”“论据是否能支撑论点？”“分析是否有逻辑漏洞？”“是否有独特的思考？”教师可设计“作文思维评价表”，让学生以小组为单位，按照评价表互相批改。这种互评互改，不仅让学生学会“审视他人的思维”，更能“反思自己的思维”，实现思维品质的双向提升。

　　（三）活动设计：以情境为“境”，激活思维活力

　　语文实践活动也是渗透思维训练的重要场景，通过真实、有趣的情境设计，让学生在“做中学”，激活思维的主动性与创造性。如选择与语文相关的议题——“网络语言是否会冲击汉语的规范性”，组织辩论活动，在攻防中锻炼逻辑表达与批判性思维能力。如设计“家乡文化名人研究”项目开展项目式学习，在综合实践中提升思维的系统性。