宁乡市一中紫金中学 彭秀娟  常德市鼎城区第一中学红云学校 肖丽

　　在“双减”政策的大背景下，校内课后服务已悄然成为学校教育不可或缺的一环。提升学校课后服务的整体品质，为当前中小学校亟需解决的关键问题。

　　一、校内课后服务的现状

　　首先，服务模式日趋多元。校内课后服务主要呈现出学校自主运营、校社合作及校社联动等多种模式。学校自主开展的课后服务，以校内教师为骨干，主要围绕作业辅导、兴趣拓展等展开；校社合作模式则引入专业的培训机构或社会组织，极大丰富了课后服务的内容；而校社联动模式，则依托社区资源，开展各类社区实践活动。

　　其次，服务内容日益丰富。校内课后服务已不再局限于传统的作业辅导，而是向艺术、体育、科技、阅读等多个领域拓展。众多学校根据学生兴趣与需求，开设了如绘画、书法、舞蹈、篮球、机器人编程、经典诵读等多样化的课程。

　　再者，服务时间更加灵活。为更好地适应不同家庭的需求，学校根据家长的工作时间，提供了如课后延时服务、周末服务等不同时间段的选择，极大地方便了家长的接送安排。尽管如此，目前大多数学校的课后服务仍主要集中在工作日。

　　二、教师队伍培养面临的新挑战

　　首先，专业素养要求全面提升。“双减”政策要求教师不仅需精通所教学科的知识，还需掌握艺术、体育、科技等多领域的基础知识及教学方法，以提供高质量的课后服务课程。同时，教师还需具备分层指导作业、动态调节作业总量及分层布置作业等能力。

　　其次，课程设计能力亟待增强。教师应具备出色的课程设计能力，能够根据学生的兴趣与需求，设计出既有趣味性又具实践性和创新性的课后服务课程。课程设计应注重学生自主学习和合作探究能力的培养。

　　最后，服务管理能力要求提高。校内课后服务的实施，涉及学生管理、课程安排、资源调配等多个环节，要求教师具备较强的服务管理能力。教师应能够合理安排课后服务时间，有序组织学生参与各项活动，确保课后服务的顺利进行。

　　三、中小学教师队伍培养的现状与问题

　　首先，课程设计能力培养存在不足。当前，中小学教师队伍培养中对课程设计能力的重视程度不够，培训内容多聚焦于学科教学，对课后服务课程设计的指导相对匮乏。许多教师在开展课后服务时，因缺乏课程设计经验，导致课程内容单一、形式呆板。

　　其次，服务管理能力培养存在欠缺。教师在日常教学中主要关注课堂教学和学生学习情况，对课后服务的管理经验相对匮乏。在课后服务过程中，教师往往面临学生人数众多、活动类型复杂等挑战，管理难度较大，容易出现管理混乱、安全事故等隐患。

　　最后，激励机制尚不完善。“双减”政策下，教师课后服务工作量显著增加，但相应的激励机制却不够完善。许多学校对教师参与课后服务的考核评价和奖励措施不够明确，导致教师参与课后服务的积极性不高。

　　四、中小学教师队伍培养的策略

　　首先，加强课程设计能力培训。教育部门和学校应加大对教师课程设计能力的培训力度，组织教师参加课后服务课程设计专题培训活动，邀请专家进行面对面指导和讲座，分享优秀课程设计案例。同时，鼓励教师积极开展课程设计研究，探索适合学生的课后服务课程模式。

　　其次，提升服务管理能力。学校应着重提升教师的服务管理能力，通过组织教师参加管理培训、开展实战演练等方式，增强教师的管理意识和管理技巧。同时，建立课后服务管理团队，明确教师在课后服务中的职责分工，加强教师间的协作与配合，推动课后服务管理工作的有序进行。

　　最后，完善激励机制。学校应进一步完善教师参与课后服务的激励机制，制定科学合理的考核评价标准，将教师参与课后服务的表现纳入绩效考核体系，并与教师的职称评定、评优评先等紧密挂钩。同时，设立课后服务专项奖励基金，对表现优秀的教师给予物质和精神双重奖励。此外，学校还可以实行弹性上下班制度，简化审批流程，为教师提供更加灵活和自主的工作环境。

　　【本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2024年度基础教育重点课题《“教育家精神”视角下高质量中小学教师队伍培养研究》（课题编号：XJKX24A048）阶段性研究成果）】