保险职业学院 王进

　　发展新质生产力的关键在创新型人才，人才培养的基础在教育。面对国家高质量发展的战略需求，加快建设高质量英语课程体系已成为我国英语教育发展的战略方向。新质生产力视域下的英语教育需要重新审视其培养模式，即在理解“新”与“质”的基础上思考其变革，本研究将从目标、内容、方法、场景四个维度解码新质英语教育，阐释经济高质量发展时代英语教育的旨归。

　　一、新目标：以素养导向提升英语教育质效

　　英语作为一种语言，其本质是创造意义和表达意义。语言是人与人之间互动沟通的桥梁，涉及情境、社会、文化等多方面。因此英语教育不能视为一种离散、割裂的语言符号和语言规则习得过程，而应是基于某一语境开展的产出新意义、塑造新知识、获得新经验的活动。语言折射了文化、意识形态和认知系统，因此，新质英语教育不能仅停留在培养学习者语言知识积累和语言技能训练上，而应该使学习者通过学习语言具备深厚的人文素养，使其不仅了解目标语文化，而且深谙本土语文化，能运用英语进行多向的文化探索和交流，从而促进文化比较和文明互鉴。这一过程既能增强学习者对本土文化的认同与传承，培养其家国情怀与文化自信，又能赋予其强烈的文化使命感与责任感，最终锚定新时代英语教育的价值坐标，提升其教育质效，使英语教育回归语言实践本质、文化根源本质和人文本质。

　　二、新内容：以多元整合重塑英语教育质量

　　新质生产力跃迁不仅依赖多学科知识的融合，还要求多产业协同联动。因此，新质人才要具备扩界、跨界、穿界的三种“破界”能力，要突破学科边界及方法认知边界，构建多元化、系统化的知识网络。面向发展新质生产力的要求，新质英语教育要注重学习者跨学科知识整合能力的培养，要对接企业行业需求，把语言学习和学科知识相结合，增强知识间的联动性；要以专业为依托，把语言训练嵌入技术传播、数字治理等新型场景，从而满足跨领域交流的需求。总之，新时期的英语教育要构建新型育人体系，培养真正具备“英语+专业”复合能力的新质外语人才，这样才能重塑英语教育质量。

　　三、新方法：以数智融合革新英语教育质态

　　新质生产力要求新型劳动者具备一定的数智素养，能够开展人机互动协商，秉持审慎思辨态度批判性评估AI生成内容，并协同生成式人工智能重构工作范式，进行创造性知识生产，解决复杂情境问题。因此，新质英语教育应依托人工智能的情境识别、环境感知与社群连接功能，构建多模态交互空间，实现教学行为人性化、人机互动自然化和教学情境仿真化，从而降低学习者的认知负荷并提升知识迁移效率。在高质量发展的新时代，教育的核心任务是培养学习者的批判性思维和创新性思维。为此，新质英语教育需将思维能力培养纳入教学目标，通过精心设计的教学活动和任务，引导学习者在发现问题、提出问题、寻求解决方案的过程中，系统提升比较、判断、分析、综合、评价等能力，最终实现高阶思维能力的全面发展。总之，新质英语教育要以数智化为纽带，形成人机互融、智能协同与虚实同构的教育新质态。

　　四、新场景：以全域学习突破英语教育质性

　　新质生产力对新质教育提出了培养创新型、开拓型人才的要求，其中创新能力和创业精神是关键。因此，新质英语教育需构建无边界全域教育体系，突破资源、时空和场景壁垒，深度对接协同育人需求。无边界全域教育以无边界课堂为载体，主要通过校内外的无边界联动、时空上的无边界学习、课内外的无边界延展，提升人才培养质量，促进高质量就业。校内外的无边界联动指校企共建共研教学内容，结合区域产业特色开发专业适配的校本英语教学模块，企业提供真实语料作为教学资源。时空上的无边界学习指校内教师线下教、企业导师线上联，构建线上线下融合的双师课堂，实现“学用一体、岗课融通”。课内外的无边界延展指把课内知识延展到课外，通过社团活动、学科竞赛、社会实践等方式，使学习者将课内知识转化为课外活能力，真正实现无边界学习，完成“学英语”到“用英语”的质性转变。

　　【本文系湖南省职业教育与成人教学会2024—2025年度科研规划课题《高职院校新质英语教育发展路径研究》（编号：XH2024009）的阶段性研究成果。】