长沙市天心区西湖小学 李梅香

　　摘要：小学数学运算教学常面临教师主导过度、学生思维僵化、过程枯燥等挑战。如何突破传统模式，实现运算教学与学生核心素养的协同发展？本文以《两位数除数笔算除法》优质课例为观察对象，剖析教师如何通过创设情境、引导探究、鼓励迁移及渗透育人价值，将算法掌握与推理能力、应用意识、学习品质等核心素养有机融合，为教学改革提供有效路径。

　　关键词：小学数学；核心素养；教学策略；协同发展；笔算除法

　　运算教学是小学数学的基石。然而传统课堂中，教师常聚焦算法传授与训练，学生被动模仿，导致理解不深、策略单一、兴趣缺失。如何转变方式，在运算学习中提升核心素养？长沙市岳麓区博才洋湖小学教师林阿龙执教的《两位数除数笔算除法》一课，生动诠释了教与学、知与能、育与智的协同发展。

　　一、情境驱动与深度探究：奠基核心素养

　　（一）创设真实情境，激活应用意识与理解深度

　　林阿龙从“一瓶可乐能倒满多少杯”的生活问题导入，学生初始猜测差异悬殊，在观察瓶杯底面积相同后提出“量高度”方案，将抽象的除法意义（包含除）直观化。提供容量数据后，学生自然想到158÷34。此设计将数学植根现实，拉近数学生活距离，不仅激发兴趣，更在“为何用除”的思考中深化运算理解，培养应用意识和观察力。

　　（二）聚焦认知难点，引导策略迁移与推理能力

　　面对核心难点——确定试商初值，部分学生列竖式后陷入停滞，症结在于不熟悉34的乘法口诀。林老师并未直接告知方法，而是引导学生回归除法本源：“158里最多包含几个34？”并鼓励尝试：1个34？2个34？3个34？……学生通过逐一计算乘积（34, 68, 102……）逼近158，找到商4。这种“尝试调整”策略，让每个学生都能参与探究，在克服障碍中体验成功。

　　当进阶到211÷32时，学生策略明显优化：部分不再从1试起，而是基于数感从5×32=160开始尝试，体现了思维的进阶——从无序尝试到有依据的估算起点。教师适时追问：“每次都这样算，满意吗？”激发学生寻求更优解的内驱力。整个过程清晰展现了学生思维发展的阶梯：机械模仿→尝试调整→策略优化。

　　教师如同引导学步，在关键节点搭建“支架”，促进学生将旧知整十数除的试商经验迁移至新知非整十数除，有效发展了学生的运算能力、推理意识和策略优化能力。

　　（三）鼓励质疑反思，培养批判思维与学习品质

　　林老师珍视学生困惑，引导思考：“不明白时，提问是第一步。”并赞扬提问者：“向这六位勇敢的同学致敬！”传递质疑是智慧起点的积极态度。他强调：“真正智慧者，遇难题必寻解法。”这不仅是解题引导，更是坚韧品质的塑造。

　　当学生理解障碍时，教师引导剖析算式本质：“158里最多几个34？”对比已解问题138÷30，启发自主发现差异。这种互动培养了批判性思维、元认知能力和积极心态。

　　二、教学与育人融合：升华核心素养

　　数学课堂常被窄化为逻辑训练场，育人价值易被忽视。林老师的课堂则巧妙实现了“教”与“育”的有机统一，将品格培养融入知识探究。

　　（一）渗透德育，涵养品质

　　对“勇敢提问”的赞赏、“智慧者寻解法”的激励，以及在尝试、失败、调整中坚持探索的过程，无形中塑造求真、坚韧、勇于挑战的学习品格。

　　（二）联结生活，深化认同

　　引导学生将课堂习得的观察、分析、试错、优化策略迁移至解决生活问题。课后反思促使学生思考数学方法对解决生活难题的作用，体会数学作为思维工具的价值，增强学习动力。

　　（三）着眼未来，全面发展

　　目标不仅提升运算技能，更着眼于培养独立思考、灵活应用、终身学习的能力及优秀品格。课堂展现的观察力、探究精神、合作意识、抗挫能力等，均为核心素养重要组成，奠定学生可持续发展基础。

　　结语

　　林阿龙老师的教学实践表明，运算教学可超越机械训练，成为发展核心素养的沃土。关键在于：教师需转变为学习的引导者；设计真实、挑战性情境激发深度探究；利用认知冲突引导策略迁移与思维进阶；融合知识学习与品格培养、价值引领。

　　如此，方能在掌握运算技能的同时，协同提升学生推理能力、应用意识、创新精神、学习品质等核心素养，让数学课堂焕发活力与光彩。