湘潭市雨湖区九华杉山学校 谈静

　　摘要：思维导图以图文结合的方式，能激发学生作业兴趣、提升学习效率。本文结合湘少版五下英语教材，从预习、巩固、拓展、探究四类作业入手，阐述思维导图在作业设计中的应用策略，为实现“减负增质”提供实践参考。

　　关键词：双减；思维导图；小学英语；作业设计

　　一、传统作业痛点与思维导图的实践价值

　　传统小学英语作业多为机械抄写与习题训练。笔者在教学中发现，五年级学生完成传统预习作业时，仅少数能主动梳理知识框架。2021年“双减”政策要求“减轻作业负担”，而思维导图通过“关键词+图像+色彩”激活学生视觉认知，其图文并茂的形式与五年级学生具体形象思维向抽象思维过渡的心理特点高度契合。

　　二、思维导图式作业的四类实践设计

　　（一）紧扣主题的预习作业

　　传统预习以听读为主，缺乏系统性。以湘少版五年级下册Unit4 Don’t talk here PartB为例，教学目标是掌握公共场所规则。课前设计以“Sign”为主题的预习作业：学生需绘制标志思维导图并匹配场合。实践显示：绝大多数学生能回忆五年级上册学过的“禁止吸烟”“小心台阶”等标志。课堂上，学生以思维导图为学具，通过“What does that sign mean？”句型问答，标志含义记忆准确率较传统预习大幅提升。

　　（二）知识梳理的巩固作业

　　传统课后作业以习题为主，知识零散。在五年级下册Unit4 Don’t talk here PartD教学中，围绕“寝室规则”文本，设计“读课文—完成思维导图—复述故事”作业。思维导图以“人物（Bob/Paul）—事件（寝室问题）—规则（Don’t…/Should…）”为框架，将语篇与语境结合。学生反馈：“看着思维导图，故事场景像放电影一样在脑子里重现。”该作业使大部分学生能完整复述故事，较传统习题训练效果提升明显。

　　（三）链接生活的拓展作业

　　学完五年级下册Unit9 He is kind to children后，为突破“描述人物特征”的难点，设计分层作业：

　　基础层：梳理课文中“外貌（look）—性格（personality）—职业（job）”框架；

　　提升层：采访同学，用思维导图记录“爱好（hobbies）—梦想（dreams）”并写一段话。

　　实践中，近半数学生选择提升层，如学生小明绘制的“同桌思维导图”包含“tall, good at basketball, wants to be a coach”等拓展信息，作业完成后，班级英语写作中人物描述的丰富度得到显著提高。

　　（四）拓宽思维的探究作业

　　新课标倡导利用信息技术拓展学习渠道。学完五年级下册Unit6“母亲节庆祝”后，布置探究作业：收集中外节日习俗并绘制思维导图。学生通过网络、家人访谈等渠道，呈现“春节（贴春联）—圣诞节（装饰树）—万圣节（讨糖果）”等内容。在班级分享中，学生不仅准确运用“will do”句型，还对比了中西方节日文化差异，多数学生的信息整合能力达到新课标的要求。

　　三、作业设计与评价的优化策略

　　1.分层设计适配学情：如拓展作业分为“基础归纳—创新发散”两层，让多数学生能完成基础任务，部分学生挑战高阶思维。

　　2.多元评价激发动力：采用“自评+小组互评+教师点评”模式。

　　四、实践成效与反思

　　思维导图式作业以“图”代“文”，让学生的作业完成时间大幅缩短，而知识留存率显著提升。作为一线教师，需持续以课标为纲、以学情为基，如尝试将思维导图与AI绘图工具结合，让作业真正成为“减负增效”的桥梁。

　　参考文献：

　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]郭美娟.巧用思维导图 优化小学英语作业设计[J].福建基础教育研究.

　　[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015：14，224.