郴州市福泉小学 李婷

　　针对人教版四年级学困班级“思维被动、表达畏难”的典型问题，本文以“平行四边形面积推导”“鸡兔同笼”“小数加减法”等教材核心内容为载体，通过构建安全思考场域、搭建表达支架、培育互动生态，实现课堂转型。实践显示，班级成绩显著提升，及格率从不足70%提升至98%，优秀率从20%上升到60%。

　　一、困境：被“难”住的四年级课堂

　　接手班级时，数学学习呈现“三难”困境：

　　概念理解难：学习“平行四边形面积”时，80%的学生仅会套公式，仅3人尝试通过剪拼推导。

　　完整表达难：学困生回答“鸡兔同笼”时，重复三次未说清“总脚数差÷单只脚数差”的含义。

　　互动参与难：小组讨论“小数加减法”时，学困生因怕错不敢解释数位对齐原理，习惯被动接受。

　　二、破局：从“唤醒思维”到“激活表达”

　　（一）让思维在“安全试错”中萌芽

　　30秒“思维留白”：给每个想法成长时间

　　教学平行四边形面积时，让学生独立操作。学困生虽剪拼不规范，却首次主动解释公式，获全班掌声。

　　错误也能“登讲台”：把错题变成探究起点

　　学生计算余数等于除数时，引导其用小棒演示，发现商少算1的问题，让错题成为探究起点。

　　（二）给表达搭一架“阶梯梯子”

　　三色卡片：把模糊的想法“画出来”

　　教学中设计红、黄、绿卡片，分别记录疑问、步骤和新问题。学困生从画问号到能图示讲清小数加减法数位对齐原理。

　　说话有“模板”：从“敢开口”到“说清楚”

　　教给学生简单的表达句式：

　　基础版：“我是这样想的，先……再……最后……”（讲清解题步骤）

　　进阶版：“我刚才错在……后来发现……因为……”（反思错误原因）

　　学困生小浩第一次用“进阶版”说话时，结结巴巴地说：“我算3.25+1.7时，把末尾对齐了，后来发现1.7的小数点后面只有一位，应该和3.25的十分位对齐，这样个位加个位，十分位加十分位才对。”虽然说得很慢，但全班都听懂了他的思考。

　　（三）让每个孩子成为“学习主角”

　　小导师轮流当：人人都有“主讲时间”

　　实行“学号轮岗制”，每天安排3名不同层次的学生当“小导师”：学优生讲解拓展题，中等生分享易错题，学困生介绍基础题。

　　错题互诊站：在“教别人”中深化理解

　　鼓励学生两两结对批改作业，用“小医生诊断书”写下评语：“括号前面是减号，去掉括号里面要变号哦，就像买了两个东西，花钱一笔一笔地扣！”这种充满童趣的评语，让原本冷冰冰的“√”“×”变成了有温度的交流，孩子们不仅更愿意改作业，还学会了从别人的错误中反思自己。

　　三、蜕变：当课堂充满“生长的声音”

　　两年实践后，课堂发生了明显的变化：

　　成绩不再是唯一标尺：班级的数学成绩实现了跨越式提升，尤其是占比20%的薄弱学生，他们不再是“拖后腿”的群体，而是经常在课堂上分享“笨办法”的“思维贡献者”。

　　表达成为思维的“外衣”：课前5分钟的“自由讲题时间”，成了最热闹的环节——就连最内向的小薇，也能拿着自己的错题本说：“我今天要讲的是一个‘马虎国王’的故事……”

　　互动催生共生的力量：小组讨论时，学优生会主动问学困生：“你觉得这个地方我讲清楚了吗？”学困生也会指着黑板说：“老师，我觉得还可以用另一种方法……”这种平等的对话，让课堂真正成了大家共同成长的地方。

　　四、反思：在思辨中锚定数学本质

　　实践发现，部分学生在表达创新中出现形式与本质的失衡。例如讲解“乘法分配律”时，有学生用快板口诀记忆公式，却未能解释“分配”的数学原理。这提示我们：课堂互动与表达创新的核心，应是思维深度的外显，而非形式表演。未来需在“多元表达”与“本质理解”间建立动态平衡，通过追问“为什么”“如何关联”等问题，引导学生触及数学概念的内核。

　　教育的价值不在于筛选“适合教育的孩子”，而在于构建“适合孩子成长的教育生态”。当我们为学困生搭建思维阶梯时，实则在唤醒每个生命自主生长的力量——这正是“思辨共生”课堂的终极意义。