长沙市邓仕秀小学数学工作室

　　随着新课程改革的不断深入，学生问题意识培养的视点不断聚焦，本文重点阐述“三问导学”模式应用于小学数学问题意识培养的价值内涵和实践研究，构建新型教与学模式。

　　一、价值意蕴

　　目前学生普遍存在不能问、不敢问、不会问的问题。“三问导学”模式实质是对“从哪儿提出问题”“怎样提出问题”“提出什么问题”的探索，将知识学习锚定在真实问题场域，以问题为支点，撬动数学思维，推动学生实现三重跃升：问题提出从“零星偶发”转向“常态深化”，课堂教学从“知识传递”迈向“思维生长”，数学学习从“方法习得”走向“素养提升”。

　　二、实践路径

　　（一）搭建“双轨”问题支架

　　以“情境为桥”联结数学与生活，以“问题为链”驱动思维进阶，双轨耦合，搭建起问题支架。教师层面，从“四基”提炼课堂核心问题。基于核心知识创设问题情境；基于关键技能创设探究情境；基于经验生长创设活动情境；基于思想渗透创设文化情境。学生层面，基于儿童认知探究提出问题的途径。引导学生从生活现象中捕捉疑问，从知识冲突中激发质疑，从大问题剖析中衍生思考，从实践操作中发现困惑，形成“教”的精准引导与“学”的主动生成之间的互动循环。

　　（二）形成“三问课堂”教学范式

　　结构化视野下“三问课堂”的实践，主要解决“提什么”和“怎么提”的问题，以“问题链”为教学主线，从是何（认识性问题）、为何（探究性问题）、如何（拓展性问题）三个层次出发，找准核心问题。通过问题启航—问题深探—问题延伸教学流程，以问激趣、以问促思、以问启智，从授人以“题”走向“提”。

　　（三）构建“三问六阶”培养模式

　　“三问六阶”思维培育模式即基于现象之问、结构之问、迁移之问，经历“情境导入—问题聚焦—合作探究—思维外显—应用迁移—反思总结”的实践闭环，分阶训练学生的提问能力与高阶思维。低年级基于现象，提出模仿性问题；中年级基于结构，提出关联性问题；高年级侧重应用，提出创新性问题。

　　三、资源支撑

　　个性化学习资源的开发将学生的问题思考延续到课后。资源一方面来自教师精准匹配教材的分层开发。如“启思激疑”“像数学家一样思考”等线上微课程，实现精准教学、减负提质；另一方面来自学生实践活动，如“数学问题存折”机制积累问题，“数学小讲师”设计并解决问题等，以成长性评价记录提问轨迹，在生生互动中培育质疑精神。

　　【本文系湖南省教育学会“十四五”规划课题《课堂教学中培养学生问题意识》研究成果，编号为W-3；也是长沙市“十四五”规划课题《小学数学“境脉式”主题单元学习设计研究》阶段性研究成果，编号为CJK2024028。】