安乡县围庵小学 宋佳

　　摘要：基于教、学、评有机结合的理念，搭建低年级语文识字写字评价框架，建立“课前任务引发学习兴趣、课堂活动促进思维发展、课后实践培养行为习惯”的作业框架，实现识字写字教学进阶。

　　关键词：教学评三位一体模式；认读与书写；作业设计

　　结合“双减”政策，低年级阶段全面取消书面作业，需把练习内容整合进课堂活动，达成教学评三位一体，低年级语文教学中，识字与写字占据核心地位，应以“评价的要素、方式及标准”为核心设计作业体系，提高课堂实效。

　　一、构建低年级识字与写字能力评价框架

　　围绕2022年语文新课标展开，依据情境背景、内容体系、过程阶段建立评价模型，依托语文核心素养体系，厘清分级考核要点。

　　（一）情境维度：实践与生活的结合

　　聚焦生活情境，侧重真实场景下的汉字认知实践。

　　（二）内容维度：聚焦基础与情感层面

　　1.识写知识：涉及汉字的音形义三要素；

　　2.识写数量：贯彻“多认少写”原则（一年级需识读1600字，要求掌握800字的书写）；

　　3.识写情意：聚焦兴趣培养。

　　（三）过程维度：加强自主控制与操作实施

　　1.汉字识记：利用图画辅助或字理拆解，在观察、理解与记忆的基础上形成音形义关联；

　　2.汉字巩固：规范书写形式，采用工具书订正；

　　3. 汉字迁移：采用分类管理方式辅助词汇与语句构建，增强思维逻辑化水平。

　　二、“教—学—评”一体化作业设计策略

　　（一）前置性作业：依托趣味开展教学，核心目标是唤起识字欲望，为课堂学习做铺垫，例：针对《坐井观天》这篇课文，实施“古字今认”教学环节，指导学生进行观察与联想，形成思考习惯后再听课，培养主动学习习惯。

　　（二）课堂作业：以“点”为核打牢基础，把握课堂主要难点，拟定梯度型作业，夯实理论基础与技能转化。

　　1.基础性作业：打牢认字写作根基，以情境为载体开展字音字形字义综合训练，例：课文《玲玲的画》里，采用“书信拼音匹配”形式巩固生字，借助语篇情境深化字形掌握。

　　2.运用性作业：强化字义内涵把握，采取形近字区分和形声字聚类，掌握汉字构型规律，例：以《项链》为样本，比对“娃、挂、蛙”，形旁差异反映意义区别，指导学生把握形声字“声旁表读音、形旁表词义”的构形规则，落实到词语组合的差异辨别。

　　3.拓展性作业：提升思维水平，带领学生总结汉字系统规律，例：课文《玲玲的画》里，以“令”为偏旁的系列汉字，借助“金属做响铃，遇水冷冰冰”的儿歌形式归纳偏旁表义特征，指导学生自主识字。

　　（三）课后作业：依托“面”拓展能力，结合生活经验，布置多样化作业，应用课堂教授方法。

　　1.合作性作业：例：讲授《坐井观天》这篇课文后，以小组形式开展“给‘见’字加偏旁造新字”活动，结合字典查证结果，通过交流探讨形声字的构字原理。

　　2.分层作业：实施“作业超市”作业选择模式

　　（1）基础层（正餐类）：辨认生字及口头词语组合；

　　（2）提升层（营养品类）：创作节日主题卡片，记述传统节庆习俗，适应多元学生群体。

　　3.跨学科作业：依托真实案例（亚运会等主题）开发任务框架

　　（1）掌握运动项目术语；

　　（2）选手资料说明（口头说明），以汉字为载体记录生活点滴，增进实践运用水平。

　　结语

　　基于“教—学—评”整合的作业设计方案，以评价体系为关键依托，借助预习环节激趣，课堂教学固基，课后练习拓用，推动学生实现“感知—理解—运用—创造”的连续进阶，助力识字写字能力与核心素养双向成长。

　　参考文献：

　　[1]马燕婷、胡靓瑛.核心素养导向的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021.    [2]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设，2021（21）.

　　【本文系湖南省教育科学研究工作者协会秘书处2022年立项课题"双减"背景下小学低段语文趣味性作业设计与实施研究（课题编号：XJKX22B491）的阶段性研究成果】