洞口县高沙镇中心学校 谭茜

　　群文阅读即围绕一个或多个议题，将相互关联的多篇文本组织为整体，以师生共建、互动探究为特征的阅读教学模式。群文阅读能拓宽学生的文本视野、培养跨文本比较与批判性思维，有助于落实“学而有得”“读写贯通”的新课标要求。

　　一、群文阅读教学的价值

　　拓展阅读视野：多篇文本联读有助于学生从不同角度解读主题，形成多元理解。

　　强化思维品质：比较、归纳、评述等活动推动学生进入跨文本思考，提高逻辑判断与创新表达能力。

　　促进写作迁移：群文阅读积累的优美词句和结构经验，可直接转化为写作素材与方法。

　　二、有效教学策略

　　（一）精准选文，确立议题

　　1.紧扣教材单元：以学生已学课文为引线，补充选取主题、体裁或作者风格相近的篇目，保持文本难度适中。如在学完《背影》后，可补充选读《荷塘月色》。

　　2.小切口议题：从人文情感、写作技法或文本结构等微观切入，如围绕“家乡记忆”“爱与责任”“修辞效果”等设置议题，既聚焦又可深读。

　　（二）任务驱动，分层阅读

　　1.预设阅读任务：设计“找出共同意象”“梳理人物命运轨迹”“比较作者写法差异”等有针对性的任务，引导学生带着问题读文本。

　　2.分层自主研读：依据学生阅读能力，将任务分为“基础检索”“深度赏析”“自主拓展”三个层次，满足不同层次学生的需求。

　　（三）支架建构，引导深入

　　1.“导读—解构—重构”三步支架：先以导读问题激发兴趣，再通过思维导图或问题清单分解文本结构，最后师生共同整合要点。

　　2.可视化工具辅助：利用思维导图、表格或概念图，将多篇文本的信息并置展示，帮助学生梳理异同、归纳概念。

　　（四）对比研读，提升思维

　　1.同异比较：在群文中选取两篇以上体裁或主题相似的文章，让学生比较表达诉求、语言特色或情感脉络的异同。如《陋室铭》和《桃花源记》，引导学生就作者的志向与理想，以及语言与情感的异同进行比较。

　　2.议题延展：在比较基础上，引导学生从文本跳脱，结合生活经验或时代背景，进行更高层次的价值判断与批判性讨论。

　　（五）读写融合，巩固提升

　　1.阅读成果生成：鼓励学生以小论文、读书札记或微课件等形式呈现群文阅读成果，强化归纳与表达。

　　2.写作迁移实践：设“借景抒情”“借物言志”“仿写段落”等写作任务，将群文阅读中积累的写作技法内化为写作能力。

　　三、结语

　　群文阅读教学兼顾了阅读量与深度、知识传授与能力培养，是落实新课标、提升学生语文核心素养的有效路径。教师应站在“大语文”的视角，在备课阶段精心筛选文本、设计议题；课堂中合理运用支架与对比；课后通过读写融合巩固与迁移，打磨教学策略，实现通过阅读培养学生全面发展的目标。