祁阳市第七中学 罗荣

　　【摘要】本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养的要求，聚焦当前初中语文教学中学生自主学习内驱力不足的问题，通过文献研究、调查分析等方法，探讨构建以自主、合作、探究为核心的教学模式。研究从现状分析入手，提出通过兴趣激发、目标设定、多元评价等策略提升学生内驱力，并结合行动研究法验证策略有效性，以期为初中语文教学提供实践参考。

　　【关键词】学习内驱力；初中语文；教学策略；核心素养

　　一、研究背景与意义

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文教学应以学习任务群组织课程内容，注重过程性评价与自主学习能力培养。然而，当前初中语文教学中普遍存在学生“畏师”情绪、教师教学方式刻板、评价体系重结果轻过程等问题，导致学生内驱力不足，学习效率低下。本研究旨在通过理论与实践结合，探索激发语文学习内驱力的教学策略，推动学生核心素养发展。

　　（一）理论意义

　　本研究拓展了语文核心素养的理论内涵，将内驱力培养与语文教学深度融合，为自主学习理论在语文学科的应用提供实证支持，促进教师教学理念更新。

　　（二）实践价值

　　通过策略研究，帮助教师优化教学方法，引导学生形成自主探究的学习习惯，提升课堂参与度与学习成效，为“高效课堂”建设提供路径参考。

　　二、初中语文教学内驱力现状分析

　　通过问卷调查与课堂观察发现，学生内驱力不足主要表现为：

　　1.学习动机薄弱：部分学生缺乏对语文价值的认知，学习动力源于外部压力而非内在兴趣。

　　2.课堂参与度低：传统灌输式教学使学生被动接受知识，缺乏独立思考与表达机会。

　　3.评价体系单一：以考试成绩为主的评价方式忽视学习过程，削弱学生持续投入的意愿。

　　三、基于内驱力激发的语文教学策略

　　结合理论与实践，提出以下教学策略：

　　（一）兴趣激发策略：构建情境化学习场域

　　1.创设真实情境：通过“‘爱·悦·读’读书分享会”“语文主题超市”“项目式学习”等活动，将语文知识与生活场景结合，如开展“诗词大会”“辩论赛”等，激发探究兴趣。

　　2.运用信息技术：借助AI技术、多媒体、微课等工具呈现课文内容，增强课堂趣味性。

　　（二）目标导向策略：分层任务驱动学习

　　1.个性化目标设定：根据学生能力差异设计“基础—提升—拓展”三级任务，让学生体验“跳一跳够得到”的成就感。

　　2.过程可视化：通过思维导图、学习日志等工具记录目标达成过程，增强自我监控意识。

　　（三）自主探究策略：构建双主教学模式

　　1.问题链引导：以“质疑—析疑—解疑—评疑”为路径，引导学生通过小组讨论、自主查阅资料等方式解决问题。

　　2.资源开放共享：提供课外阅读推荐清单、线上学习平台等资源，支持学生课外延伸学习。

　　（四）多元评价策略：强化正向反馈

　　1.过程性评价：通过课堂表现记录、学习档案袋等方式，关注学生参与度与进步轨迹。

　　2.激励性评价：采用“积分制”“星级评选”等机制，及时肯定学生的努力与创意。

　　本研究以激发学习内驱力为核心，通过构建多元教学策略，探索初中语文教学的新路径。未来需进一步深化研究范围，结合神经科学等跨学科视角，完善内驱力评估机制，推动教学实践向纵深发展。

　　【参考文献】

　　[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

　　[3]靳玉乐.核心素养及其培育[M].南京：江苏人民出版社，2018.