长沙市开福区清水塘清溪小学 李启

　　随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的实施，普特融合教育从物理环境融合迈向心理融合深水区。课题研究发现，小学阶段，通过系统培育积极心理品质，随班就读学生的课堂参与度明显优于传统干预方式。这种“以心育促融合”的新范式，为破解融合教育中的社交隔离、学习动机不足等难题提供了科学方案。

　　小铭是我校学区内特殊适龄儿童，由起初的送教上门到现在的随班就读，学校在普特融合教育中，构建“教育公平-心理健康-学业发展”的良性循环，从积极心理品质培育入手，对“症”下“药”，通过个性化支持、情感联结和正向引导，构建包容性成长环境，共同设计增强其心理韧性的培养活动，强化其自我效能感，发展他的社会适应能力。

　　一、基于个体评估，制订一人一表。

　　授课教师基于小铭注意力集中时间短，无法全程参与40分钟课堂教学，偶尔会在课堂情难自控地制造出一些“噪音”等情况，为他制订私人课表，设置语文、数学等课程学习目标，了解必要的生活常识，掌握必备的生活技能，开设个辅时间，鼓励学生常与小铭交流，锻炼他的自我生活能力、社会交往能力、动作发展能力和情绪处理能力，培养其心理韧性。

　　二、加强师生培训，做到因材施教。

　　小铭的差异性体现了全纳教育的复杂性，学校从人的全面发展和终身发展视角，为每一个学生的潜能和优势发展创设个性化成长路径。学校开展了系列面向全体教师的全纳教育培训，普及融合教育理念；由学校专职心理健康教师对小铭进行专业化心理辅导；通过班级教师会议，研讨班级普特融合分层教学，将普通课堂的集体学习与资源教室的个别学习辅导相结合。班级教师开展主题班会，鼓励孩子们悦纳和帮助小铭，对他在课堂不受控制的“噪音”，请孩子们理解和接纳，但不能嘲笑或效仿他的言行。通过对学校资源教室特殊设备使用的专题培训，让每个老师熟练使用教具，定期对小铭进行针对性训练，让他感知学校师生对他的关心与帮助，助力他更好地认知世界。

　　三、调试教学目标，尊重个体差异。

　　普特融合教育中，差异化和个别化一直是我校关注的重点，普通课堂里，小铭基本上跟不上师生的教学进度，学校通过制订其学期目标，从注意力、语文、数学、体育和劳动教育等方面着手，采用观察、测量、实操等评估方法，提升他的专注力、观察力、思维力、运动协调力和阅读理解力。如：课堂上持续听课的时间提升至10分钟；会认一年级生活中使用频率较高的字100个；独立完成10以内的简单加减运算题；自己扣衣服拉链；独立系鞋带；双脚跳10个以上等。

　　在融合课堂里，普通孩子递出的每一块橡皮，都是共情能力的具象化培养；特需孩子完成的每一次举手，都是自我效能的实体化积累，这正是积极心理品质最生动的校本课程，而小铭的成长成功地谱写出了我校普特融合教育新篇章。

　　【本文系湖南省“十四五”规划课题《家校共育视角下小学生积极心理品质培育路径研究》研究成果】