科教新报全媒体记者 曾玺凡 通讯员 吴志敏 彭靓 刘文畅

　　4月21日，株洲市芦淞区立人学校的大课间活动如一幅生动的教育画卷徐徐展开。孩子们的一招一式不仅融合了八段锦、五禽戏等传统养生功法，连背景音乐的歌词也巧妙嵌入了中药材知识……这是芦淞区深化课程改革的一个缩影。近年来，该区以课题为引领、课堂为阵地，通过校本教研展示和学科研训活动，全面铺开“学科育人”的创新实践。

　　经过3年深耕，芦淞区构建起“区域统筹、校本创新、学科深耕”三位一体的育人机制，既破解了学科建设的现实难题，又回应了教育优质均衡发展的时代命题。

　　直面痛点：破解区域发展难题

　　芦淞区的教育改革，源于对教育公平与质量的深度叩问。作为湖南省首批省级课程改革实验区，芦淞区在2024年再次入围湖南省义务教育教学改革实验区名单。然而，改革并非一蹴而就，如何实现“适合每个人的教育”？如何让城乡学生在同一片教育蓝天下共成长？这些问题成为芦淞教育人必须直面的课题。

　　据了解，芦淞区流动人口占比达52%，非本地户籍学生超过半数。区域内37所义务教育学校中，13所为乡村学校，城乡教育资源分布不均、师资力量参差不齐等问题突出。立人学校校长邓英姿坦言：“过去家长更关注孩子的成绩而非全面发展。”如何构建均衡的教育生态，成为区域发展的核心挑战。

　　课堂内部的困境同样亟待破解。该区2021年至2022年的抽测数据显示：过半文化类课堂仍以知识记忆和题海战术为主，32.7%的课堂存在“填鸭式”教学；近四成教师缺乏学科育人策略，育人实践多依赖德育部门。“以往靠题海战术拼成绩，师生身心俱疲，教育失去了本应有的幸福感。”株洲市第七中学党总支书记刘晚苟的感慨，道出了传统教学的痛点。

　　双重压力下，芦淞区将学科育人作为破局关键。2021年，该区启动“区域推进学科育人的路径与途径研究”项目，以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为纲，开启了一场以育人为核心的教育变革。 

　　创新实践：构建“三位一体”育人新生态

　　芦淞区以“区域统筹、校本创新、学科深耕”为路径，织就了一张上下联动、纵横贯通的育人网络。区教研中心通过文献研究与学校调研，制定“学科育人”专项方案；创新“双试并行”评价体系，发布教研考核细则，实施“教学评”一体化诊改。

　　各校则立足实际，探索出多元育人路径。

　　从每周一节中医课升级至2.0版本，立人学校将中医融入语文、科学、美术等学科：语文课解析《黄帝内经》古文，科学课研究中草药生长，劳动课制作中药香囊。2023年该校成为湖南省直中医院“中医药进校园科普基地”。该校学生不仅学会了制作艾条、养生锤，还在老师的带领下创编“中医养生操”，将健康理念融入生活。

　　株洲市七中构建起“两学一评”素养课堂，把读、练、问的权利还给学生，同时将自主学习、协作学习与多元评价结合。2024年全校累计听评课近万节，推动课堂从“教为中心”转向“学为中心”。

　　何家坳小学破解德育碎片化难题，将防溺水、安全教育等主题融入学科教学。校长程银燕举例：“《学会合作》一课，通过模拟同伴冲突案例，将交际素养培养自然渗透。”学校开发《思维发展型课堂》校本课程，通过主题序列化、备课表格化，实现德育与学科深度融合。

　　高家坳小学以“家文化”为纽带，培育“三有三能”学子。语文课《游子吟》融合亲情教育，劳动课《包馄饨》强调协作担当，校本教材《家文化导行》链接名人事迹，构建起“课堂—活动—环境”立体育人网。该校党支部副书记刘艳蓉说：“‘学科育人’是挖掘知识背后的育人元素。让知识回归生活，育人才能入心。”

　　为优化学科育人评价机制，芦淞区进行区校融合，共同优化并实施芦淞区品牌项目——“双试并行”主体性课堂督查及学生素质抽测制度，修改并发布了22份区域教研及学科教研考核评价细则，推动多方主体多元评价；立人学校的“动力少年”五维评价、株洲市七中的过程性课堂观察量表夯实育人细节，高家坳小学让家长参与劳动课指导、亲子实践作业设计，育人突破校园围墙。

　　成效显著：育人变革催生蝶变

　　3年的探索结出硕果。2024年，该区再度入围湖南省义务教育教学改革实验区，课题、项目、精品案例等教育科研成果超700项，“三位一体”模式初见成效。这场变革不仅重塑了课堂样态，更让教育回归“立德树人”的本质。

　　值得一提的是，区域教育也从“各自为战”走向“协同共进”，通过“强校带弱校”“学科结对帮扶”等机制，13所乡村学校与城区优质校实现资源共享，“办好适合每个人的教育”的愿景照进现实。不少教研员感慨：“当乡村孩子也能讨论节气养生、设计环保方案时，教育公平也增加了生动的注脚。”

　　变革最直观的体现，是学生眼中闪烁的光芒。立人学校学生能辨识30余种中草药，撰写《二十四节气与中医养生》研究报告；高家坳小学“戏曲社团”学生登上校外舞台，用花鼓戏演绎红色故事；株洲市七中毕业生周凯将化学实验制成短视频获全网点赞。家长反馈：“孩子不再埋头刷题，更懂生活、会思考。”

　　更深刻的变化在于评价观的革新。何家坳小学开发《学科德育融合评价表》，将“情感态度”“价值观渗透”纳入备课指标；七中建立“课堂观察量表”，从“学生提问质量”“协作深度”等维度动态评估育人成效。该校一位教师在研修笔记中写道：“过去用分数丈量学生，现在用成长见证生命。”

　　芦淞区的探索证明，学科育人不是简单的“加法”，而是需要区域统筹的智慧、校本创新的勇气、评价改革的定力。正如芦淞区教育局党委书记、局长邓礼辉所言：“只要方向正确，慢即是快。”在这片湘江畔的热土上，一场以学科育人为引擎的教育变革，正悄然书写着新时代的“育人答卷”。