岳阳市岳阳楼区环球融创实验学校 张进

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，采用跨学科主题学习模式，借助真实问题为载体。同时，新课标在课程实施中也明确指出，教学内容的结构化是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。教师在教学中要重视对教学内容的整体分析，通过跨学科设计真实的问题情境，从数学学科单元知识整体或跨单元、跨学科知识的角度预设活动，并且积极关注活动环节或项目之间的结构性，着力构建完整、系统的结构化主题活动，引导学生融合数学各学科知识分析和解决问题，逐步提升数学核心素养。

　　一、跨学科寻真问题

　　在2022版教材中，所有综合与实践主题活动都以生活问题为单元标题，如欢乐购物街、数学连环画、身上的“尺子”等，从标题中学生就能深深感受到数学学习的趣。除了趣，想要寻找真问题，还应该主动打破学科边界，把教学内容从独立走向关联。如六年级下册数学教材中“绘制校园平面图”涉及到平面图形、比例、位置与方向等内容，综合性较强，但趣味性不足。但在梳理六年级其他课程时，发现人教版六年级下册美术教材中“二十年的学校”和“毕业啦”都是以设计未来学校为题材，因此该主题活动就可以和美术老师、语文老师一起，共同为学生设计一场名为“毕业礼物——为母校‘hua’像”的活动。学生可以通过绘制平面图、制作学校模型、结合学校发展历史配上一段给母校的话等活动作为送给母校的礼物。

　　二、活动串导真方法

　　每一个主题活动往往都是由好几个课时组成，除了最后一课时为成果分享会，前面的每一个课时至少有一个活动。这些活动并非彼此孤立，而应围绕核心问题或驱动问题，设计成具有逻辑关联的问题序列，构建完整、系统的结构化主题活动。如一年级下册小朋友要通过“数学连环画”的形式分享生活中的数学，可以将整个活动设计为三个紧密相连的活动：找数学——寻找、发现生活中的数学信息，把这些信息变成数学故事；画数学——用连环画的形式呈现数学故事；讲数学——把这些数学故事讲给幼儿园小朋友听。把数学知识融入读画、画画、赏画三个主题活动中，学生能进一步感受所学数学知识的价值，感受数学与生活的广泛联系，感受数学表达的意义，增强对数学学习的兴趣。

　　三、结构化促真思维

　　结构化教学在教育学和心理学上有广泛的理论基础，正如布鲁纳所言：“给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”结构化教学既要关注知识内容，也要关注学习过程。在主题活动中，随着问题解决过程的推进，学生不仅要运用数学学科的知识与方法，更要借助其他学科的思维方式。如学生在开展“节约用水”主题活动时，可以设计“滴水实验”，为了统计坏掉的水龙头浪费的水量，学生需要制定实验方案，在实验中需要控制实验条件，并开展数据对比等操作，此时就要借鉴科学学科的知识和学习方法。又如在“设计秋游方案”时，学生需要明确方案的内容、要素、分门别类地获取信息，从解决单一问题转变为解决多个相互关联的问题。在这一过程中，学生需要小组合作，在课下完成调查、整理、分析信息等活动，在课上则主要进行任务内容的明确以及问题解决步骤的规划等工作。这种长短课时相结合、课上课下空间拓展的方式，让主题活动中要解决的问题更具有开放性，让学生的思维更具延展性。

　　在设计小学数学综合与实践领域的主题活动时，巧妙借助跨学科手段寻找真实且富有价值的问题，精心设计活动串形成行之有效的学习方法，通过教学结构化促进学生思维的深度发展，犹如运用 “三味真火”，让学生在参与活动的过程中深刻感悟数学思想，切实发展数学核心素养。这不仅符合新课标的要求，也是提升小学数学教学质量、培养学生综合能力的重要途径。教师应在教学实践中不断探索和完善，为学生提供更优质、更具启发性的数学学习体验。

　　（本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题2023年度“小学数学综合与实践主题活动设计的研究”研究成果。立项批准号：XJK23BJC029）