□ 曹洪波

　　我们班教室正面的墙壁上贴着各种颜色的小纸条，有建言献策的，也有表扬点赞的。出现在纸条里的被批评者不被扣分，重在提醒；上墙的被表扬者加分，意在树立榜样。

　　班上有几个“顽固分子”，在预备铃响后依旧我行我素。我写下小纸条向全班同学征集解决办法。同学们积极留言：“小曦整理东西太慢了，要教他整理方法。”“小旭下课喜欢跑太远，来不及赶回来，可以提醒他在教室附近休息。”全班献言献策，几位同学在大家的帮助下也有了改变。

　　小纸条还能创造教育契机。一天，一名学生写了一张字条：“科代表为什么总是不经过我同意就让我发作业？我自己的作业都来不及写了。”

　　不难看出，他作业完成速度较慢，因此不愿意承担为班级服务的工作。于是，我在当天的晨会课上问同学们：“你们如何看待发作业本这件事？”经过讨论，同学们达成一致意见：分发作业是为班级服务，每个同学都有义务去做；如果有同学在赶作业，来不及发作业，大家都应该及时补位。

　　教室的这面墙还有夸赞功能，同学们亲切地称它为“夸夸墙”。我把学生的点滴进步、好人好事写下来贴在墙上。渐渐地，同学们也开始写表扬条：“小文最近上课听讲认真多了。”“小哲主动陪我去医务室。”表扬激励同学们向善、向美，每天都有一点小进步。

　　其实，刚接手这个班时，班风实在算不上好。于是，我利用小纸条，构建互助平台，制造教育契机，在互评互助中激励学生实现自我教育，完成自我成长。教育的最终目的是“不教而教，不管而管”。小纸条让同学们渐渐学会自我管理，班级变得越来越和谐。