攸县第一中学 刘辉育

　　《峨日朵雪峰之侧》是自读课文，但学生感觉理解有难度，于是笔者精心组织课堂，一起探讨学习。一堂课结束后，师生意犹未尽，有学生课后仍与笔者讨论自己的体会与思考，碰撞出思想的火花。细思一番，有如下三点值得记录。

　　一、劣构问题，找到一个好抓手，给学生以开放多元的思考表达空间

　　本单元的教学主题是引导学生关注和思考青春价值。设计好一个劣构问题是关键，要求能引导学生思考青春及价值，培养辩证思辨能力。

　　《峨日朵雪峰之侧》是诗人昌耀写于1962年、删定于1983年的作品。诗中选取许多宏大壮阔的意象，譬如“雪峰、太阳、山海、巨石、雄鹰”等，而诗的末节出现了“小的可怜的蜘蛛”，这与其他意象形成了反差，成功引起学生的好奇与思考。通过品析意象理解诗歌是本单元教学任务之一。于是设计思考问题：小得可怜的蜘蛛让我感受到：      。答案具有一定模糊性，学生既能结合文本挖掘诗歌内涵，又能够结合自身实际进行个性解读，给学生开放多元的思考表达空间。学生在自主学习、探究讨论中积极投入，在交流讨论中对诗歌的理解不断丰富深入，有效激发了对青春及生命价值的思考。

　　二、以问促思，做到引导有方，给学生以尊重包容的课堂氛围

　　学生展示交流阶段各抒己见，充分体现了学习中的理解、领悟和疑惑，如何引导准确理解、有效表达便成了课堂的关键。有学生言：这首诗体现了诗人当时的心理历程，是他思想的写照。他处于雪峰之侧，看太阳西沉、巨石滚落，可以看出他最初的失落；到“揳入巨石的罅隙，渗出血滴”，可以看出他的坚持、坚韧和坚定；到最后的“默享”，可以看出他内心宁静。这个观点引起其他学生的异议，他们认为诗人并没有失落沉沦。为了有效引导学生辨析这个观点，设计了如下问题：①这首诗写于什么时候？引导学生去关注写作背景。②诗中选用的意象“太阳、巨石”有何特点？营造了怎样的意境？意在引导学生领会日落雪峰的雄奇壮丽，巨石滚落的惊心动魄，从而理解此时诗人虽然处于雪峰之侧，虽然映入眼帘的是日落雪峰，但内心仍然充满对生命的热爱。③作者这种心态给你什么启发？从而让学生明白作者历经苦难却不屈服放弃，依然保持对生活的热情和信心。学生在层层引导之下联想起罗曼罗兰的“真正的英雄主义，就是看清了生活的真相后依然热爱生活”和泰戈尔的“生活以痛吻我，我却抱之以歌”。师生在愉悦的氛围中共同思考探究，领悟诗歌的内涵与魅力，真正认识到当代青年该如何面对生活。整个过程以问促思，逐层深入，引导学生关注文本，感受诗歌丰富的意蕴。

　　三、激发热情，做到评价有度，给学生以元气满满的情绪价值

　　课堂评价“需要多种主体的参与评价，以全面立体地捕捉学生在自主学习过程中所表现的态度与能力、进步与不足”，学生自评、学生互评、教师评价这三者构成课堂评价环节，帮助学生完成学习过程。

　　有学生言：从来没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。他自评到：读完这首诗，脑海里蹦出这句话，觉得有点牵强，不知该如何完善这种表达。这反映了他学习过程中的不足。学生认为：“挺身而出”用得不恰当，未能体现“蜘蛛”所蕴含的内涵。教师评价：采用的表达结构很好，“小得可怜”体现了蜘蛛的渺小，正是千千万万个“我”的写照。同时指出，要细品文本，抓住诗中“揳”“默享”等关键信息，分析蜘蛛的特性品格。这样既指出问题所在，也提供自主学习的应对策略，激发学生的学习热情。

　　课堂上，学生不乏精彩的见解，例如“生命的伟大在于内心的坚定和持之以恒的奋斗”“我们每个人都是渺小的，但我们得学会接受自己，不能放弃人生的攀登”，他们的发言丰富着课堂，也丰富着诗歌的内容，更体现了他们对青春的认知和生命价值的思考。