隆回县司门前镇中学  廖树林

　　【摘要】 随着“双减”政策的落地，家校共育已经成为教育主要趋势，给家校合作提出了新的要求。在“双减”政策下，更需要家庭和学校加强联系，形成合力，真正做到家校共育。

　　【关键词】 双减 家校 育人机制 探索

　　“双减”政策的推进与实施，给学校开展家校协同育人工作带来了新的机遇与挑战，对家庭教育能否配合学校教育塑造良好的教育生态提出了新的挑战。

　　一、家校协同育人问题分析

　　1.家校共育意识淡薄。“双减”背景下，要促进教育的高质量发展，家庭教育和学校教育势必进一步提升协同共育的意识以提升教育效率，但目前家校双方仍在合作意识上有待进一步提升。首先，从家长层面看，一些家长认为教育是学校的事情，缺乏家校共育的意识。其次，从教师层面看，部分教师质疑家长的知识水平和教育方法，不重视家庭教育对于培养学生学习习惯起到的重要作用，缺少家校共育意识。

　　2. 家校沟通形式单一。首先，从课后服务实施过程来看，家校时常存在沟通不充分的问题。如家校在学业安排上沟通不充分，访谈发现，一些学生不想在学校完成作业，怕家长回家后还会布置一部分作业。此类状况充分反映了家校在学业安排上没有进行良好的沟通协同，其结果就是学生不仅没有减少学习负担，更会被迫接受家校两头的作业清单，增添学业负担，违背政策实施初衷。其次，从沟通内容来看，家校沟通内容单一。主要聚焦在学生成绩上，对于学生劳动素养、个性品质、兴趣爱好等却很少提及。最后，从沟通形式来看，家校合作一般以家长会、家访、学校开放日等方式进行，家长以被邀请者的身份参与到学校的沟通与交流，主动性和积极性低，致使家校共育效率低。

　　二、家校协同育人对策探索

　　1.“双减”政策下需增强家校共育意识。首先，学校可以为家长和教师开设“双减”背景下家校共育的专题讲座，提升家校共育的意识，引导双方针对学生作息习惯以及学习习惯进行交流和沟通，促进家校在育人方式上的同频共振，以保证教育的协同性。其次，学校还可以创新班级管理机制，为家长创设多层次、多方面的管理机会，在家委员会中定期邀请家长入校参与班级事项管理，进一步了解孩子们的思想动态和学校状况，加强与班主任的合作和交流。最后，教育部门可以建立专业化的家庭教育指导队伍，加快家庭教育工作专业化、网络化建设，形成目标导向与问题解决相结合的家长学校工作特色，建设家庭教育课程资源，引导家长提升家校合作育人理念，掌握科学的家校育人方法，打造线上线下、多方协同的家庭教育指导工作模式，促进家校共育。

　　2.“双减”政策下需构建全方位沟通机制。一是构建“多方面”沟通的合作形式。家校都需清楚了解新时代对于人才培养全方面发展的目标定位。家校双方可以对于当下教育政策条例进行深层次解读、全方位沟通，以学习为逻辑起点，形成家校学习共同体，提升家校合作育人意识和沟通的全面性。二是构建“传达—反馈”的双向沟通体系。一方面，家长将学生在家的学习表现情况、思想动态、家庭教育方式和风格反馈给教师，有利于教师进一步改进教育教学措施，增加与家长的信任和协同育人的意识。另一方面，教师将学生在校表现情况、学习行为习惯、思想品德培养的情况反馈给家长，提升家长对教师的信任度，并且做好校外配合，真正形成教育合力。

　　总之，“双减”政策的有效落地尤其需要义务教育阶段学校和家庭协同合作，共同转变育人观念，提升家校共育意识；促进双向交流，建立相互信任的家校共育机制，共同呵护学生全面而有个性的发展。

　　【参考文献】：

　　唐珉弘. “双减”背景下家校协同育人的新实践[J]. 教育进展, 2022, 12(5): 1500-1505.

　　李潮海, 徐文娜, 康健. 新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J]. 现代教育管理, 2019(11): 12-17.

　　陈珑丹, 余娟. 构建家校学习共同体[N]. 中国教师报, 2021-10-27(01).