长沙市鹿芝中学 唐沙

　　美学家朱光潜说：“美感教育是一种情感教育。”《普通高中语文课程标准》也强调审美教育，语文的审美与创造，学会鉴赏文学作品，表达与创造美。语言和文学都承担着审美的功能，在潜移默化和深远持久的影响下，能够影响学生的言行举止、身心思维、价值观，因此审美教育是语文教育的重要任务之一。

　　但是，很多高中生在学习语文过程中表示学语文凭“感觉”。除了语感，还有一种是在自身固有的价值体系中对世界的心理感知、审美感知。其实语文和美学是紧密相关的，对语文进行审美活动，能够从形式、社会、艺术、自然等角度发现美，实现文学作品的审美价值，开拓学生的美学思维，培养个性，也能推动学生核心素养的发展。这就需要施教者在审美感知上下功夫，施教者需要对情感进行加工，培养受教育者的审美感知力，在语文教育的渗透中激发受教育者的审美主动。

　　那么，高中语文课堂如何激发审美主动？

　　一、重视美的学习

　　如何去实施美育，需要科学理论的指导。审美理论学习是懂美的关键。审美理论主要包括三个方面：美学基础理论、艺术理论与艺术史、其他审美常识。美学基础理论对人类审美现象进行了整体分析，艺术理论与艺术史是对艺术的介绍和分析，其他审美常识指人们衣食住行所涉及的社会审美常识，常常是文化史记载的内容。这些理论对语文课堂教学有着一种契合的联系。审美理论学习奠定审美的基础，是实施美育的重要途径。

　　二、营造美的环境

　　在语文课堂上，学生是进行审美活动的主体，在他们的眼中，教室、课本、教师、多媒体工具等都是审美的对象，教师作为被审美的主要对象，自身应有美的特性，教师可以结合教学内容适当在穿着上有细节的变化，在姿态动作上有讲究，在言语行为上有设计，这在一定程度上能达到吸引学生课堂注意力的目的。从形式上将学生引入美的世界中，在这个世界中，他们将跳出教室的束缚，与教师一同去进行审美活动。但是形式只是表面，教师在教学内容的基础上进行创造，让教材上的文学作品“活”起来，将情感真切地传达给学生，从感知形式美上升到情感层面，在营造环境中让学生主动审美。

　　三、挖掘美的因素

　　美无处不在，从不同角度可以发现不同的美。比如理解“崇高”这一含义，很多同学的理解还是在感情层面的理解上。“崇高”出自《国语·楚语上》，“不闻其以土木之崇高彤镂为美，而以金石匏竹之昌大嚣庶为乐。”在汉语词典中，“崇高”指高尚、至高。在精神或道德上能达到统揽全局的无私的牺牲奉献精神。在美学范畴中，崇高感来源于相对弱小代表正义的力量与强大敌对势力的抗争中，人所激发的、潜在的精神力量。如《纪念刘和珍君》一文中，以刘和珍为代表的进步青年为了抗争而走向牺牲，“为了中国而死”，他们成了猛士，在这力量的对抗中，浑厚凝重而悲壮惊惧，这其中就有崇高审美范畴的存在。再如古诗词中的如画美、境界美等。借助文学作品能更好地完善对审美体系的构建，对语言不止停留在情感的“感觉”。

　　四、拓展美的感知

　　语文学科不止步于课堂，还与生活紧密相关。积累对语文的感知，也要积累对生活的感知。语文是一门语言类学科，文字组成了文学作品，呈现出不同的文风，学生在学习掌握语言文字的规则与应用，还要多阅读多思考，知人论世，学会鉴赏文学作品；在生活中处处都可以进行审美活动，包括艺术活动，到自然中去感受自然美，在欣赏艺术中感受艺术美，在劳动中、与人交际中感受社会美，积累对美的感知，能更好地表达和创造美。在生活中感受语文的联系，对提升自我感到快乐，拓展对美的感知，美育在潜移默化中能给人一种快乐的感受，陶冶性情、完善人格，树立正确的审美观，让孩子们感觉到美的世界、美的存在，去探索美的踪迹，主动审美。