□  王丹

　　在湖北鄂州市碧石渡镇黄土咀，有一间“种地”的小学。这所村小有着四亩五分“责任地”，在校长和十多位专任老师的带领下，学校7个班的孩子分别参与到300平方米的太空种子种植基地、700平方米种植园以及2000平方米果园的务农实践中。

　　（10月18日 《光明日报》）

　　播种季，孩子们自己决定种什么，然后一起播种或栽秧。终于到了收获的季节，他们欣然享用劳动的果实，并把其中一部分拿回家或送给村里老人，与更多人分享大自然的馈赠和丰收的喜悦。

　　这样的田间教育虽然时间并不长，但在几块田地、一片果园上所发生的一切，已经在孩子们的生命中留下深深的印记。他们在与泥土打交道的过程中，体会四时的流转，观察自然的变化，自然生发出对大自然的敬畏、热爱与保护本能。他们在劳作中学会分工协作，也试着去学习理解与包容他人；亲身体验了劳作的辛苦，也就愈加懂得珍惜与感恩。

　　“种地”小学的故事引来无数网友热议与艳羡背后，正是对自然教育回归的呼唤。

　　对于乡村学校来说，在这方面有着得天独厚的条件，需要“有心人”重新发现并挖掘这些乡土资源的价值，因地制宜开展相关教育，为乡村教育注入活力。对于其他学校来说，也许不能拥有“校园里的菜园子”，但也存在可能的“平替”，如组织学生们走出校园，在城市中的植物园、公园等本就承担有社会教育功能的场所中去发现自然野趣，探索万物奥妙。当前，市面上也有一些机构推出种地、观鸟、水质检测等自然教育相关的服务项目，在监管部门有效的规范和引导下，也能成为自然教育的一个有益补充。

　　其实，自然教育也好，田园教育也罢，关键并不在于孩子记住了多少种鸟的名字，掌握了多少种植物的细节，也不必非要用KPI来证明自身价值。正如对于菜园果园里的丰收，我们需要耐心等待；对于自然教育，我们也不妨多一些耐心，用心播撒下种子，静待种子按照自己的节奏破土发芽、拔节生长。