湘潭市雨湖区姜畲镇源湘学校 盛露

　　不少农村小学生在作文写作方面面临诸多困难，如生活环境狭窄、见识有限、阅读量少等，导致他们作文内容空洞、选材狭窄、立意陈旧，缺乏创新思维。针对这些问题，笔者在作文教学中进行了一些有益的尝试。

　　一、强化观察，开启写作之源

　　观察是作文的基石，能激发学生写作欲望并获取丰富素材。充分利用农村优势，引导学生走进大自然，从自然界中汲取灵感和素材。例如，笔者曾带猫、小麻雀、盆栽牡丹等实物让学生观察并进行片段写作。有一次，正当上课时，一只小燕子突然飞进了教室，它“叽叽”地叫着，显然是一个刚学会飞行不久的小家伙。它在教室里飞飞停停，不一会儿便因为疲惫而停在了讲桌上。学生被这个突如其来的小访客逗乐了，他们的注意力立刻被吸引过去，好奇地盯着小燕子。笔者趁机引导学生认真观察小燕子的头、翅、羽、尾等特征，并让他们聆听它的叫声，喂食给它吃，观察它的动作和神态。最后，大家放飞了小燕子，观察它飞行的姿态。这次活动不仅满足了学生的好奇心，还为他们提供了生动的写作素材，极大地激发了他们的写作热情。他们笔下的小燕子栩栩如生，各具特色，为他们的写作之路奠定了坚实的基础。

　　二、发展个性，培养创新能力

　　培养学生创新能力，需让他们认识到“创新”并非遥不可及。笔者挑选优秀小学生作文让学生阅读，如《记暑假里的一件趣事》《我喜欢的小物品》《童年趣事》等，引导他们感受不同风格作文的魅力。通过这些引导，学生体会到文章独特的乐趣，萌生了创新写作的念头。笔者给出半命题作文题目，如《我的好          》《第一次      》等，避免选材雷同。接着，又给出《二十年后的我》《我要      》等题目，进一步引导学生写出不同题材的作文。此外，还提供实验机会，如关于蚯蚓再生能力和蚂蚱呼吸的实验，激发学生的好奇心和创作灵感，使他们的作文内容更加丰富多样。

　　三、巧写评语，点燃写作热情

　　巧写评语能激发学生的写作积极性。笔者在作文眉批中采用泡泡式评语，源自语文教材的灵感，在一段话或词语后插入泡泡，写上问题或评价，让学生感到亲切。例如，对学生忘记写标点或标点位置错误，笔者会在泡泡中写：“小标点太贪玩了，快把它找回来。”“小标点说它太挤了。”对学生作文的优点，用泡泡告诉他们：“每次看到你的作文都有新惊喜，就像看着小树苗一天天长大。”在尾批中，巧妙提出不足，如对书写不认真的批示：“文中的汉字向老师哭诉，小朋友不爱它，把它写丑了。”对文章结尾仓促的批示：“记得给文章加上一个漂亮的结尾哦。”在等级评定中，笔者采用星级评定法，学生初稿完成后一般都能获得优等成绩，用★表示，最好的作文得5颗星，依次递减。学生能根据星数分辨优劣，为多得一颗星而努力，激发了写作兴趣。

　　四、降低要求，促进写作激情

　　降低对学生的写作要求，能让学生觉得写作是一件平常的事。例如，一名学生在第一次写作《我的课余生活》时只写了两句话：“昨天科学老师要我们挖蚯蚓。放学后，我挖了半天，也没挖到。”笔者考虑到他明白作文要求，只是表达不足，便评定为“优”，给他三颗星，并写下批语引导他补充内容。学生看到评语后主动讲述挖蚯蚓的经过，笔者趁机告诉他把事情经过写清楚会更好。此后，其他学生也意识到写作文并不难，写作水平在低要求下逐渐提高。

　　总之，学生作文能力的培养是循序渐进的过程，教师要把学生发展放在首位，坚持以人为本的教育理念，引导学生多角度训练，克服畏惧心理，利用农村资源开展丰富的作文实践活动，这样学生的作文能力才能提高，在轻松氛围中完成作文。