长沙市双桥小学  常静 赵虚 李鑫卓

　　复习课是将分散的、零碎的知识点整理串成知识链，再寻找知识链间的纵横联系，将知识链整合成知识块，对学生构建知识体系，培养数学思想，提升学习能力有着重要的意义。一方面，教师要认识到它不是单纯的练习课，它比练习的功能更为广泛；另一方面，面对不同起点的学生，教师要基于学情，合理设计，使不同层次的学生都能得到思维发展，获得数学思想方法，提高学生解决综合问题的能力。

　　一、以研读课标定目标，让复习有方向

　　（一）领悟课标，研读教材

　　每个教师课堂教学设计首先要做的是目标设计。目标设计从哪里来？首先是研读《课标》，结合学段目标与单元的学业要求，多维度来确定教学目标。其次是纵向研读教材，了解各个单元的内容架构，把握好它在整个小学数学教材体系中的结构定位。

　　（二）依据目标，设计活动

　　教学活动的设计应该以教学目标为导向，并且要始终围绕实现教学目标而展开教学，这样才能使复习效率有保障。领悟课标研读教材后，教学目标有了，接下来教师就要思考，为了达到这样的目标，应该选择哪些内容？学生应该如何学习这些内容？例如，在六年级《圆的认识》单元复习课中，“回顾研究过程、感悟数学思想”是本节课的教学目标之一，如何在梳理零散知识的过程中去感受数学思想呢？借助古语，重温研究过程并感悟数学思想也许是一条不错的途径。

　　二、以实际情境提能力，让复习有深度

　　生动、有趣的情景，可以帮助学生发散思维，激发学生探索的欲望，使学生乐于发现问题，善于总结，有效提高复习的效果。在复习的过程中，教师不断积累情景知识，让学生在宽松的环境中自主学习，主动想象、思考以及探索，这样能层层递进，让学生的复习更有深度。

　　三、以弹性分层促均衡，让复习有广度

　　如何同时满足优生和潜能生的发展一直是教师们的困惑，尤其是在上复习课时。学生的基础差异和需求差异愈发明显，为了尽可能地让所有学生都有所获，教师在教学中要尊重每一个孩子的起点，考虑学情差异合理设计学习任务，使每个孩子都能找到学习着力点和知识的生长点。教学过程中，可以对复习内容进行问题分层，同时满足优生和潜能生，让更多的学生参与到复习课中来，这样不仅提高了学生学习的热情，也可以帮助学生进行迁移提升。

　　四、以整体视角去构建，让知识结构化

　　《标准》中的课程理念提出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”认知科学研究也表明：真正有意义的且能应用的知识是有组织的。

　　单元整理与复习课本身就承载着将知识点串成链、联成体的使命，教师要在总体当中确定不同知识点的不同的意义价值以及它们之间的联系，采用不同方式去挖掘或者体现它们的不同价值，以整体视角去安排教学活动。学生只有知识结构化、方法结构化，学习能力与创新能力才会有提升，在以后的学习中遇到相关联的变式问题时，就不再只会套用模式，而是会自然而然地进行方法结构的正迁移。

　　五、结语

　　整理与复习课需要打破传统的教学格局，避免教师亦步亦趋式教学，不仅要关注各种知识点的系统性，还要以分层任务驱动学生积极探索，关注学生的发展，注重吸引学生的兴趣，体现出他们的主体性，以整体构建落实知识结构化，以实际情境促进知识应用迁移，使课堂从知识导向走向素养导向。

　　参考文献：

　　［1］赵珍珍.以生为本，让复习课充满生长的力量［J］.小学教学参考，2020（14）：74-75.

　　［2］沈国祥.小学数学单元整理复习课的设计与思考［J］.小学生，2019，（05）：46-47.

　　［3］陆椿;徐斌.数学新课标“课程理念”研读及其教学启示［J］.教育研究与评论(小学教育教学)，.2022,(07)：15-20.