祁阳市龙山街道民生中心小学 唐亚敏  永州市教育局 凌铭

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要对教材内容进行结构化整合，发展学生的核心素养。具体来说，就是要把教材上的一个单元看作一个整体，进行科学化、系统化的单元整体教学设计，把数学知识有效地整合起来，建构知识体系网络。本文旨在从实施策略方面探讨小学数学单元整体教学模式。

　　一、规划单元目标，促进学生整体认知。单元整体教学以更广阔的视角来审视教学内容，教师要根据教材重、难点知识分布情况，合理规划单元教学目标，提炼核心内容，将知识点进行关联和整合，形成有序而完整的知识结构。例如，五年级下册“多边形的面积”这一单元，课标要求引导学生运用转化的思想，去探索平行四边形、三角形和梯形的面积公式，能运用公式计算这些平面图形及组合图形的面积，会估计不规则图形的面积，形成空间观念和推理意识。“多边形的面积”属于“图形的认识与测量”的范畴，图形的认识与测量需要突出“测量，就是数一数单位的个数”这个观念。在学习长方形的面积时，用一定面积单位的正方形来铺满长方形，计算出长方形包含的面积单位的个数，然后通过观察发现用长方形每行面积单位的个数乘行数就是面积单位的个数。在“多边形的面积”这一单元，多边形面积计算也要回到“计算面积单位的数量”这个本质上来。因此，无论平行四边形还是三角形或梯形的面积公式推导，都需要学生通过多种数学活动来归纳多边形面积计算的本质规律。基于对教材的这些分析，就能规划出“多边形的面积”这一单元的整体目标，建构出以“转化”和“面积单位”为核心概念的知识网络，为五年级学习立体图形体积的测量时理解“每行体积单位的个数×行数×层数”打下基础。

　　二、横向与纵向贯通，完善学生认知结构。教师在进行单元整体教学设计时，需要以单元的视角，横向将具有共同特征的知识点组成一个整体。例如，在一年级下册“平面图形的认识”这一单位的教学设计中，教师可以引导学生横向比较长方形、正方形等不同图形的特征，发现它们之间的联系和区别。又如，在教学“分数乘法”时，教师可以引导学生围绕“同分母分数加法如何计算”“应该怎样约分”等关键问题展开讨论，让学生在纵向梳理中发现分数乘法意义和计算法则。同时，教师还应横向梳理分数乘法同整数乘法、小数乘法等知识点之间的联系，形成完整的知识体系。

　　三、加强知识应用，培养学生实践能力。在单元整体教学的实施过程中，教师需要注重知识的应用和实践。可以通过设计实际问题的解决方案、开展数学实践活动等方式，让学生在解决问题的过程中不断巩固和应用所学的数学知识。这样不仅可以提升学生的数学素养，还可以培养学生的实践能力和创新意识。例如，在教学四年级上册“条形统计图”单元时，可以布置课前作业，让学生收集一些有用的信息，比如班上同学的身高和体重、大家拥有课外书的数量等，使学生认识到数学来源于生活。教完这一单元后，可以布置制作马路上十分钟以内路过的各种车辆统计图这样一道实践作业，培养学生的数据意识和实践能力。

　　四、注重评价反馈，促进学生全面发展。在单元整体教学过程中，教师需要注重对学生的反馈与指导。在课堂上，可以通过课堂提问、小组讨论等方式来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供指导和帮助。在单元教学结束时，可以通过单元整体测评等方式来全面评估学生的学习成果。同时，教师还需要注重评价学生的实际操作能力、创新思维能力和问题解决能力等综合素养，鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自我反思和合作学习能力。【本文系湖南省教育科学规划课题《基于学习路径的小学数学单元整体教学设计研究》（项目编号：XJK22CJC073）阶段性实践研究成果】