长沙麓山国际实验小学 毛剑波

　　长期以来，以课时为基本教学单位设计实施教学是广大教师普遍的教学方式，这种教学方式往往把学生的认知聚焦在某一课时的“知识点”上，各课时之间的关联度不高，导致知识点蕴含的学科思想方法不连贯，把完整的、有逻辑的学科知识无形之中割裂开来，“只见树木，不见森林”。这种教学方式不利于学生建立完整的知识结构，影响后继学习。我们有必要研究单元整体教学，在知识的联结处实施结构化教学，帮助学生串点成线，织线成网。

　　一、深度解读教材的结构是单元整体教学的重要前提

　　教材的编排本身是有结构的，螺旋式上升是人教版教材的编排特点。以小学教材中的加减法运算教学为例，一年级开始教学整数加减法的意义，并初步感知到整数加减法的互逆关系；二年级时重点学习两位数加减两位数，特别是进位加与退位减的算理算法的教学；三年级则是整数加减法的终结篇——多位数加减多位数。显然，随着学生年龄的增长，加减法的位数在增多，但是加减法意义、加减法的算法算理都是相同的。本质上，加减法就是相同单位累加与减少。除了整数加减法的这种纵向联系，横向联系也很重要。整数加减法与小数、分数加减法的算理算法也是一致的，小数点要对齐、异分母要化成同分母，这些都与整数加减运算中“相同数位要对齐”在本质上是一致的。当我们把这种一致性根植于每个学生的心灵，到了后继学习中，学生自然能够把这种一致性的认识扩充到有理数与无理数的运算中去。

　　因此，优化小学数学单元整体教学，首先要做好备课工作，全面开展基于核心素养下的小学数学单元整体教学活动。为了让每位教师更好地理解单元整体教学，教研组要组织老师进行集体备课，系统整理出教材各个版块的结构，充分理解大观念，充分阐述单元整体教学思路的设计，通过组织研课磨课观课议课活动推进单元整体教学。

　　二、清晰展示课堂教学的结构是单元整体教学的重要策略

　　深度解读课标、教材之后，教师可以进一步优化教材结构，甚至可以运用系统的原理重组教材，贯通教材之间的联系。在此基础上，教师进行结构化的教学设计，包括教学方法的一致性、练习题组的设计的一致性、解决问题的程序一致性等等，使学生学到的是不再是散点状的知识，而是一个知识链、知识块。

　　例如：在实施异分母分数加减法的教学时，我进行了这样的设计——

　　师：到这节课为止，我们学完了整个小学阶段的加减法。请孩子们回顾一下，我们都学了哪些加减法呢？

　　生：整数加减法。

　　师：二年级时学的。

　　生：小数加减法。

　　师：四年级时学的。

　　生：还有分数加减法。

　　师：今天学的！

　　师：学习整数加减法时，我们知道要把相同数位对齐。学习小数加减法时，我们知道要把什么对齐？

　　生：小数点对齐。

　　师：今天所学的异分母分数加减法呢？

　　生：把异分母化成同分母。

　　师：用数学的眼光去观察，用数学的头脑去思考，整数加减法、小数加减法、分数加减法有什么相同的地方吗？

　　生：小数加减法中的小数点对齐了，相同数位也就对齐了，这和整数加减法是一样的。

　　师：不错！那分数加减法呢？虽然法则中没有“把相同数位对齐”这句话，但是我们通分之后，就把什么变得相同了呢？

　　生：分数单位。

　　师：对啊，相同分数单位才能加减，这和整数加减法、小数加减法是一致的，相同计数单位相加减。

　　……

　　当我们通过解读教材，发现教材的编排结构之后，在教学具有相同结构内容时，我们常常会帮助学生回顾之前学过的结构相同的知识，引导学生主动把关联内容、结构相近的“点”同步进行沟通、联系、对比、辨析，以获得深度的整体认知，从而实现结构化的建构学习，形成良好的数学素养。