□ 方娇艳

　　我研读了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，深刻体会了这本书展示的项目化学习的全息图景，看见了许多基于教材又超越教材的案例。

　　我尝试着将书中的案例迁移到自己的教学，帮助学生走向深度学习。我带领学生将书中的“国际美食节”搬到了教室，让学生真正以为SPCA动物保护组织募捐的名义开展美食义卖。学生空前的学习热情和投入让我深信，项目化学习值得一试！

　　寒假里，我研究了新学期的教材，寻找教材中的话题与生活中真实问题的结合点。我发现第一单元writing a travel guide（撰写旅游指南）就是一个绝佳的情境：随着哈尔滨旅游登上热搜，全国各地的文旅迎来一股宣传热潮。上海作为全国知名的旅游城市，闵行作为上海重要的行政区域，如何在这一波热潮中面向全国展示上海的城市形象，吸引更多人走近、了解“魅力闵行”呢？结合单元主题“撰写旅游指南”，将项目定为“我是闵行旅游推介官”。通过推荐闵行旅游项目，可以激发学生深入了解闵行的文化和历史，鼓励学生运用英语完成一份真实的闵行旅游指南或者宣传视频，从而实现英语学习的创造性实践。

　　随着思考与设计的一步步深入，如何营造吸引学生的情境，在情境中融入什么知识、渗透什么概念，如何设计更有挑战性的驱动性问题，成了一项既耗费精力又引人入胜的挑战。但是，我知道对于学生而言，这将是一次全新的体验，对于我而言，这种全新的设计既是能力的挑战，也是一次教学的跃迁。