湘西土家族苗族自治州民族特殊教育学校 卜春群

　　随着新课标的实施与教学的改革，必须设计新的教学结构和方式。现行的特校小学阅读教学大多以“知识理解型”为主，学生“问”不明显，这也是课堂缺少活跃性的重要原因；在教育急速发展的时代，更要求“思维训练型”的教学模式，比起前者，后者更侧重学生智力的发展和运用知识的能力。

　　一、特校阅读教学方式的转变

　　特校小学传统阅读课堂教师多直接灌输，学生缺少主动性，久而久之学生阅读能力不会有过大的提升。现代课堂更需要学生的自主、合作、探究。

　　阅读教学的过程要倡导学生学会自主阅读、合作学习、探究讨论；教师要做好学生的指导工作。我在教《两个小八路》时，尝试以小组合作的形式进行教学目标的完成。将学生分成两组，就学生的学习和表达能力进行了合理地划分。在课堂教学之初设疑：“大家知道哪些民族英雄？喜欢哪个英雄人物？”有的学生说“我喜欢岳飞”，有的学生说“我喜欢雷锋”，有的学生说“我心目中的英雄人物就是我爸爸”。我接着讲：“大家这么喜欢英雄人物，是不是也想和英雄一样勇敢呢？”学生回答：“是！”我请大家阅读文章，找出两个小八路都做了什么？他们身上体现了什么品质？从哪些地方可以看出来？接着挑选了2名学生展示组内讨论的结果，学生的回答出人意料，不仅语言表达上有条理，而且也能理解英雄人物的情感内心，真正做到感同身受。

　　二、创设开放而有活力的阅读教学

　　特校小学阅读不只是课堂的教育，也需要学生课余时间的积累和创作，要在读中、读后提升。

　　“什么是七律诗？你对七律有什么了解？”我在教《登高》时，给出问题，让学生先明确什么是“首联”“颔联”“颈联”“尾联”。之后在字音尽可能正确的情况下，将诗句进行节奏的划分，让学生展示“读”。

　　借助多媒体放映杜甫的足迹，让学生体会杜甫的艰难困苦、忧国忧民。另外，课堂的学习需要开放的环境，一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面也提升学生的知识运用能力。课后让学生收集有关唐朝诗人的故事题材，让学生进行短篇日记或作文的写作。

　　三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

　　特校小学阅读教学是体味人生百态的重要途径，通过阅读让学生树立正确的“三观”。

　　在教《老山羊请客》前，我问学生：“超市的商品琳琅满目，你最喜欢吃什么呢”？有的说：“西瓜”，有的说：“巧克力”。之后我讲道：“今天我们看老山羊怎样请的客，看大家有什么发现？”

　　在学生简单表达后，进行文章的深入学习和赏析，文章的语句以及人物的心理活动等都表达出人物的情感，比如“老山羊看看大家，摸摸它的山羊胡，心想：大家怎么不吃呢？”我带领学生一个个分析老山羊“采购的好吃的”，问道：“同学们，猴子吃什么？大公鸡、大白兔、小花猫又吃什么？” 学生陷入沉思并进行小组讨论，然后学生纷纷说：“猴子吃玉米；大公鸡吃虫；大白兔吃胡萝卜；小花猫吃鱼。”在讨论的过程中听到学生们说“老山羊真糊涂”等，显然学生学到了“老山羊差点好心办成了坏事”，及文章蕴含的科学知识。

　　四、阅读教学中学生的学法指导

　　特校小学生的自制力较差，课堂上注意力难以集中，一方面要时刻提醒，另一方面需要进行学法指导。

　　学法指导包括互动学习、交换身份、占主动权三方面。

　　在学习《少年闰土》时，学生有疑问：“老师，还有人叫‘闰土’这样名字的吗？他是怎样的人啊？”就学生的疑问可先进行小组的讨论互动学习，让小组内进行探讨理解，之后师生交换身份，让学生把疑惑给老师。有的同学问：“‘素不知道’是什么意思？”有同学问：“‘稀奇’是什么意思？”我对学生的提问一一解答。在对文章熟悉掌握之后，我让学生说出自己认为文章哪件事更有趣，学生很多说：“看瓜刺猹”。阅读的更高境界是在理解透后的感情阅读，让学生带着感情进行故事分角色的朗读，温习的同时给学生展示的平台。我给学生支持和鼓励，让学生更有信心学习语文，并对阅读有浓厚的兴趣和更广阔的锻炼空间。