洞口县教学研究室  杨素琴

　　2022版新课程标准将语文核心素养确定为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。自此，审美创造素养在教学中得到了语文教育工作者的普遍重视。对于散文来讲，作为初中语文教学的主要组成部分，教学是否有效，不论是对学生学习兴趣的激发与保持，还是之后的审美生活都会带来一定影响。同时，散文也被称为“美文”，特别是初中语文教材中的散文，是审美教学的重要资源。因此，为了提升中学生的审美创造素养，笔者以朱自清的散文为例进行实践探究。

　　一、审美教育

　　语文审美教育简单来讲，就是围绕语文教育中的美的因素来为学生提供教育引导，强化学生的审美观念，陶冶学生的道德情操，以此来提升学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。通过进一步完善语文审美教育，能够不断强化学生敏锐审美感知力、独特情感意志力，还有丰富想象力的培养。所以，在语文教育中，针对学生的情感发展应给予足够重视，让学生在日常学习中从各个方面来接受美的熏陶，从整体上增强初中生的审美意识，促进其审美感知力、创造力的不断提升[1]。

　　语文审美教育功能在具体发挥中应重视经典文学作品美学特征挖掘，将其道德美育、艺术审美内涵充分发掘出来，让学生在感受美、体验美的过程中，有效实施语文特有的教育功能，为各阶段教育培养目标落实奠定良好基础。

　　二、朱自清散文的审美鉴赏

　　（一）散文的抒情特色

　　在语文课堂上，教师可以带领学生通过细读文本，来对朱自清散文中的抒情特色做出深入体会。在散文阅读学习中，应先对文本进行初读，同时从整体上感知文本，之后，再对文本进行细读，做到以情入境。生动的细节是散文具有感染力的独特之处，很多时候，一个细节的刻画，凝聚的情感往往是十分丰富的。若可以实现对文本细节内涵的准确把握，便能更快地融入到文本的情感世界当中，从而强化了学生审美鉴赏能力的培养。

　　朱自清散文中的语言虽然通俗易懂，但读懂并非代表着理解。在散文教学中，仅带领学生以景来走进情的意境当中是不够的，还要指导学生对文本细节的品读，将其中创新、独特的内容找出来，作出深入体会、领会，为之后的多角度欣赏、创造奠定良好基础。从“抒情的方式”这一层面来讲，含蓄的抒情往往是通过文本中的一些细节来实现。所以，散文分析也是审美鉴赏的重点，只有引导学生更深入地品读文本细节，才能够积累更新、更丰富的审美体验[2]。比如：以《背影》为例，在阅读后，学生脑海中反复涌现出的就是父亲的背影，这是因为作者对父亲背影的细致描写，能够让父亲背影的感人画面浮现出来。因此，在散文教学中，为了进一步强化学生审美创造力，不能忽视文本细节的描写，要真正让学生被这一情感打动。作者对父亲的背影一共做了四次描写，而背影每次出现都会有流泪，且每一次背影、每一次的流泪都会触动读者的内心。其中，最让人印象深刻的就是父亲翻栅栏过月台为“我”买橘子的一系列动作，字里行间都透露着父亲对“我”浓浓的爱意。在课文讲解中，可着重围绕这一段让学生进行细细品评，从不同角度加强对文本语言的品位，从细节中体会情感，更深入地感受父亲那种真挚无私的爱。

　　教师在课堂教学中，可以引导学生充分发挥想象力，激发学生学习朱自清散文的热情，鼓励学生结合文本描述“再现”父亲买橘子的场景，从而让学生结合自身理解来再一次欣赏这一段文字，加深文本印象。学生通过对细节的揣摩，既可以充分体会父亲对“我”的情感，又可以明确“我”和父亲的情感矛盾，以此促使学生进入作者营造的情境当中，在体会父子之间爱的基础上，还能够感受到“我”对父亲的愧疚之情[3]。

　　教师还可以引导学生通过体验情感来进一步升华情境。在《背影》教学中，围绕课文内容来加强与学生实际生活的密切联系，从不同角度激发学生想象力、创造力，在情境中更好地体验美感，以具体的形象思维来激活、拓展学生的理性思维，以此获得升华情感的效果。又如：在《背影》的教学中，引导学生先联系上下文，对父亲买完橘子的心情进行揣摩，学生从文本中体会到父亲对“我”那种浓浓的爱意后，接着引导学生联系实际生活，以“抒情的方式”将日常生活中一些亲情的细节演变成抒情细节，将自身真实情感表达出来，让学生对父亲给予自己的那种真挚无私的爱作出深入感悟。这样既可以拉近学生与作者之间的心理距离，在鼓励学生写作的过程中表达内心真实情感，能够进一步激发学生的创造力。

　　（二）欣赏散文言语创造

　　首先，加强诵读，欣赏语言美。朱自清的散文不仅语言优美，而且通俗易懂，非常适合学生朗读、诵读。比如：以部编版初中语文教材中的《春》为例，引导学生通过朗读、诵读来欣赏语言的优美、情感上的真挚细腻。在讲解时，为了让学生产生更深刻的学习体会，先组织学生以听读的方式融入文本情境当中，从整体上感知文本，自然而然地加强了对春天之美的感受。或者是让学生反复朗读文章内容，在反复吟咏文章段落过程中，将《春》的语言美读出来[4]。在授课中，要创设与之相适应的教学情境，引导学生全身心融入到作者营造出的春天的氛围当中，激发学生学习积极性的同时，也能够进一步调动学生对美的向往，增强学习兴趣，始终以愉悦的心情走进文本，对春天的美好有更深入的体会。比如，某教师在讲解中，就先为学生播放了一段春天的轻音乐，让学生从听觉的角度感受春天的气息，以此产生身临其境的效果；然后让学生进行反复朗读，进一步拉近学生与文本之间的距离，带领学生自然而然地走入文本。

　　其次，体验情境，以美悟情。在散文教学中，除了要引导学生欣赏语言美，还要从优美的语言中体会到作者的感情。以《背影》为例，在具体讲解中，可以先播放《背景》的音频朗读，听完后让学生带着感情再次朗读，并从整体上谈一谈自己的感受。有的学生说从中体会到了父亲的爱，同时也能够感受到“我”的悔意，以及亲情之美。通过听读、分享环节，既可以让学生从不同角度欣赏朱自清散文的语言美，也能够进一步认识到语言虽然简单，却可以让人对父亲的背影产生深刻印象。又如，买橘子那么艰难，但父亲为了“我”还是执意要去。这一描写虽然没有多么华丽的语言，但仅从对父亲去买橘子背影的描写中就可以给人留下极为深刻的印象，以此来让学生对朱自清的质朴语言之美有更深入的体会[5]。

　　三、强化学生审美创造素养的培养

　　（一）仿写言象意，加强美的体验。在初中散文教学中，除了要强化学生仔细揣摩、认真品味文本语言的能力之外，还要认识到语言并非只是构成文本的重要元素，同时也能够将文本思想的重要基础充分反映出来。所以，教师要带领学生从不同角度来分析散文语言，以此来为之后文本内容的合理建构提供有力支持[6]。

　　以生活经验为着手点，老师鼓励学生结合自身实际体验和感受来对文本内容进行分析，以此强化创造能力的培养。学习完《背影》后，老师要求学生从细节入手写一篇体现出家人对自己浓浓的爱的文章。有位学生就描写了外婆给自己做饭时的动作，通过对整个过程生动的描写，体现出外婆对自己的爱。通过文字表达，可以感受到学生对外婆做饭的细节做了细致观察，也能够感受到学生对外婆的感恩与爱意。又如：在结束《春》的学习后，正处于万物复苏的春季，可以带领学生到充满生机的田园，或者是树林中呼吸新鲜空气，在微风的吹拂下切身感受春季的特征。基于此，再让学生对《春》进行大声朗诵，这样既可以让学生积累到更新颖、更丰富的学习体验，也能够切实感受到春天的气息。同时，在加深学生对文本认识的同时，学生对大自然的热爱之情也会得到显著提升。在此基础上，再鼓励学生选择一处自己最喜欢的，能够充分反映出春天的景色进行写作。这样，在引导学生从不同角度欣赏美的同时，也能够为其创造美带来新的启发，增强散文教学的有效性和针对性。

　　另外，通过加强阅读与写作的紧密联系，能够鼓励学生将自身真实想法，以文字的形式表达出来，以此促进学生写作能力的提升，为读与写的深层次融合创造有利条件。“读”是阅读文本的重要过程，“写”之前一定要“思”，而“思”则需要围绕文本语言、主题来进行综合思考。在散文教学中，通过不断优化读写，既有助于调动、发展学生的审美鉴赏能力，也能够为学生的审美创造提供更多机会。为此，除了让学生联系生活实际、融入自身真实情感的方式来进行写作之外，还可以让学生选择散文中自己喜欢的段落来进行仿写。尤其是一些写景的句式，可以让学生仿照句式来描写一下自己熟悉的景色，以此来实现带有学生自我体验的生活场景在仿写中的恰当融入，这样既有助于学生审美鉴赏力的培养，审美创造力也会得到进一步提升。同时，在散文阅读学习中，除了对文本内容的把握，还要对作品的时代背景、作家的审美感悟等方面作出更深层次的了解。并在此基础上，鼓励学生将自身感悟写出来，进一步强化学生审美创造能力的培养。

　　（二）尊重作者审美个性，把握审美风格。散文是一个能够充分体现作者人格、个性、文化素养与感情的文体。初中语文教材中的散文，大多带有显著的个人风格，都是作者结合自身经历来创作的，而经历不同，其审美创作个性、倾向性也存在差异。就像是朱自清的散文清新细腻，而冰心的散文充满慈爱等等。这些都是作家个性本质的对象化表现。也正是因为这些作家鲜明、多样化的创作风格，才能够让读者获得更丰富、更独特的审美享受，才能够为审美创造带来不一样的启迪。初中语文教材中选入的散文大多是得到广泛称誉的名家大作，也是个人审美创作风格的经典代表，具有高度的审美价值。因此，在初中语文散文教学中，教师应带领学生以文本为媒介，增加与作者之间的对话交流，对其独特的审美追求、审美个性作深入了解，以此激发学生和作者的情感共鸣，并在此过程中，使学生在精神、灵魂上得到情感美、哲理美的熏陶与启迪。相比于单纯地对语义表层含义的掌握，这样的教学引导更有意义。

　　所以，在日常教学中，教师除了引导学生对散文浅层语义作出准确把握之外，还要对文本中蕴藏的独特的审美创作个性进行深入挖掘。这样既可以从不同角度强化对学生审美创造力的培养，也能够为学生审美创造力的激发与发挥带来新的启迪，培养学生逐渐形成自己的审美风格。

　　综上所述，散文阅读教学活动的有效开展对学生审美创造素养的培养起到一定的促进作用，尤其是在核心素养时代背景下，散文并非只是知识文化的传承载体，同时也是人们表达自身思想情感的重要途径。因此，在散文教学中，除了重视基础知识的讲解，针对学生审美创造素养的培养也要作出充分考虑。

　　【本文系湖南省教育科学规划办“十三五”规划一般课题“初中语文审美鉴赏与创造素养培育的实践研究”（课题批准号：XJK19CJC060）研究成果】

　　参考文献：

　　[1]刘晓晴. 语文核心素养理念下的初中现当代散文教学研究[D].济南大学,2018.

　　[2]张学洁. 初中语文现当代散文教学对学生审美能力培养的研究[D].重庆师范大学,2011.

　　[3]杨善康. 统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D].云南师范大学,2020.

　　[4]谭燕平. 初中现当代散文教学培养学生审美鉴赏能力的策略研究[D].辽宁师范大学,2020.

　　[5]尚玉萍,张培志.如何在初中语文课堂教学中培养学生的审美鉴赏能力和创造能力[J].课程教育研究,2019(49):58.

　　[6]屠洪钧.培养学生审美创造，落实课堂核心素养——在统编版语文教学中培养审美鉴赏与创造力[J].新课程(中学),2019(10):61.